Содержание

Home | htmlbook.ru

Пока в жару мерещатся отгулы и бухи пишут план на отпуска, мы сравниваем boolean и null’ы — в итоге беспросветная тоска. Отвлечься бы от варов, ивент лупов, махнуть на Бали или до Афин. Но за окном Торжок и Мариуполь, а значит, приходите на эфир.

Эфиров три — про пыху, вью и даже вживую собеседуем джуна. Последнему, конечно, будет страшно, ведь вы смотреть подключитесь туда.

Как стать PHP-разработчиком с нуля

Когда: 9 июня в 16:00

Обсудим, стоит ли джунам учить PHP, какие плюсы и минусы есть у языка. Расскажем, чем занимаются PHP-разработчики, какие технологии и фреймворки актуальны.
Кому точно пригодится: начинающим бэкендерам и тем, кто ещё не определился, какой язык учить первым, но читал много статей про клёвость Python.

Записаться

Зачем веб-разработчику нужен Vue.js

Когда: 16 июня в 13:00.

Расскажем, зачем нужен Vue.js для фронтенд-разработчиков, в чём его преимущества и недостатки. Обсудим особенности и сферу применения фреймворка.

На эти и многие другие вопросы ответит Михаил Устенко — соавтор курса по Vue.js и Senior Fullstack Developer at Sennder GmbH.

Кому точно пригодится: всем, кто уже выучил JavaScript (ну или почти), много работает с кодом и посматривает в сторону разных фреймворков.

Записаться

Онлайн-собеседование джуна-фронтендера

Когда: 30 июня в 14:00.

Вместе с карьерным сервисом Эйч проведём публичное собеседование выпускника Академии на позицию «джуниор фронтенд-разработчик».

Кому точно пригодится: тем, кто ищет работу и хочет посмотреть, как примерно всё устроено на собеседованиях. Всех участников ждёт бонус от Академии и полезные материалы по теме трудоустройства.

Записаться

P.S. А если вы только начинаете свой путь в веб-разработке, то познакомьтесь на бесплатных тренажёрах с базовыми технологиями веб-разработки: HTML, CSS, JavaScript и PHP.

Учебник HTML



HTML расшифровывается как Hyper Text Markup Language, т.е. язык гипертекстовой разметки — основной строительный блок веб-страниц, используется для создания и визуального представления веб-станиц.

Язык HTML добавляет разметку в обычный текст. Гипертекст содержит различные ссылки благодаря которым веб-страницы связываются между собой. С помощью HTML каждый может создавать как статические так и динимические сайты. HTML является языком, описывающим структуру и семантику содержимого веб-документа. Содержимое веб-страницы размечается с помощью тегов, представляющих HTML-элементы. Примерами таких элементов являются <html>, <img>, <div> и так далее. Эти элементы формируют строительные блоки для любого веб-сайта.

HTML был изобретён в 1991 году учёным, Тимом Бёрнсом-Ли (Tim Berners-Lee), и изначально предназначался для обмена документами между учёными различных университетов. Своим изобретением Тим Бёрнс-Ли заложил основы современной сети Internet.

Существует несколько версий HTML. Стандарт языка непрерывно обновляется и дополняется, следствие этого — почти каждый год выходит новая версия HTML. Версия «HTML 2.0» была первым стандартом HTML спецификации, которая была опубликована в 1995 году. HTML 4.01 является основной версией HTML, которая была опубликована в конце 1999 года, и широко используется в настоящее время. Сегодня наиболее популярной становится версия HTML-5, которая является расширением HTML 4.01, и опубликована в 2012 году.

HTML-документ или веб-страница — это простой текстовый документ, содержащий тэги (которые в свою очередь являются обычным текстом, заключенным в угловые скобки <имя тэга>). Веб-страницу можно набрать как в обычном текстовом редакторе (Блокнот, WordPad, Word и т.д.), так и в специализированном, с подсветкой кода (Notepad++, Sublime Text идр.). Документы HTML хранятся в виде файлов с расширением .htm или .html.


Онлайн-примеры в каждом уроке

В процессе изложения материала в каждом уроке будут приводиться примеры, которые помогут вам детально разобраться в каждом коде и, благодаря практике, наслаждаться обучением. С помощью нашего онлайн-редактора HTML, вы можете отредактировать HTML-документ, а затем нажмите в редакторе оранжевую кнопку «Выполнить», которая расположена над левым окном редактора, чтобы увидеть результат. Если вы пользуетесь специализированным HTML-редактором, то, вы можете скопировать пример и посмотреть результаты своего труда в браузере, установленном на вашем компьютере.

Пример HTML:

Попробуй сам


<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="UTF-8">
<title>Заголовок страницы</title> </head>
  <body>
    <h2>Это заголовок</h2>
    <p>Это параграф.</p>
  </body>
</html>
Кликни по кнопке «Попробуй сам» и посмотри как это работает.

Онлайн-примеры HTML

В учебнике HTML для вас подготовлено более 100 онлайн-примеров, благодаря которым вы легко освоите язык разметки. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать! Теория плюс практика — залог вашего успеха в освоении HTML.

С помощью онлайн-редактора вы сможете редактировать и анализировать каждый пример в учебнике HTML.

Перейти к онлайн- примерам HTML


Справочник HTML

В справочнике вы найдете полную информацию по любым тегам, атрибутам, событиям, ссылкам, кодам цветов, изображениям и много чего еще.

Перейти к справочнику HTML



🥇 Курсы HTML верстки Харьков, курсы верстальщиков CSS в Харькове

Профессиональный html верстальщик – специалист на вес золота. Этот факт вам подтвердят в любой веб-студии. Поэтому курсы html-вёрстки не теряют актуальности впоследние десять лет. Тем более что этой профессии современные ВУЗы пока полноценно не учат: приходится либо довольствоваться самообразованием, либо набираться опыта в специальных школах.

Что делает верстальщик? Говоря простым языком, специалист, обучившийся на html/css курсах, является связующим звеном между дизайнером и программистом, при этом не являясь ни одним, ни другим.

Основой работы верстальщика является макет, полученный от дизайнера и при помощи тегов «конструируем» дизайн-макет. В результате вместо изображения получается специально оформленная разметка, каждый элемент которой несёт своё значение. Этому вы обязательно научитесь на наших html курсах.

Следующий этап работы верстальщика – проверка, насколько хорошо страница смотрится во всех браузерах. В случае необходимости вносятся правки, а затем «эстафету» принимает программист.

На курсах html верстки вы:

  • Изучите языки разметки HTML.
  • Ознакомитесь и будете хорошо ориентироваться в CSS.
  • Научитесь пользоваться необходимыми инструментами и резать макеты в Adobe Photoshop.
  • Научим кроссбраузерной и адаптивной верстке.

Обычно специалист получает макет для вёрстки, созданный в графическом редакторе (чаще всего в формате .psd). Поэтому ему необходимо обладать как минимум базовыми навыками работы в Adobe Photoshop и других графических программах.

На HTML курсах  верстки в Харькове мы обучим работе с профессиональными html редакторами, которые ускорят вашу производительность в несколько раз. В принципе, можно работать и в любом текстовом редакторе, но специализированное программное обеспечение удобнее ввиду оснащения определённым функционалом (в частности, подсветкой тегов и ошибок).

Главная задача верстальщика – сделать просмотр веб-страницы для пользователя максимально комфортным и простым. На курсах html в Харькове обучим студентов верстать страницы с учётом того, что их будут просматривать на различных устройствах с разными разрешениями, в разных браузерах и разных версиях одного и того же браузера, со включенными скриптами и без них. Одна и та же страница должна выглядеть одинаково хорошо, на каком бы устройстве или браузере её ни открыли.

Словом, нюансов в работе верстальщика предостаточно. С большинством подводных камней вы ознакомитесь на курсах по верстке.

Кому подойдут курсы верстальщика сайтов?

Не секрет, что представителям той или иной профессии необходимы определенные качества. Не стали исключением и html/css верстальщики. Хорошими специалистами в этой сфере становятся усидчивые и внимательные к деталям люди, способные скрупулезно работать с мелочами.

В ряде случаев приходится дорабатывать дизайн и вносить правки. Поэтому творческому человеку в этой профессии будет проще.

Если вы обладаете вышеназванными качествами, чувствуете в себе силы и желание стать хорошим верстальщиком, то будем рады вам на курсах HTML верстки! Мы, в свою очередь, сделаем всё возможное, чтобы вы (а также ваши будущие работодатели) остались довольны пройденным курсом обучения.

Оставьте отзыв page

HTML Базовый


В этой главе мы покажем несколько основных примеров HTML.

Не беспокойтесь, если мы будем использовать теги, о которых вы еще не знали.


Документы HTML

Все документы HTML должны начинаться с объявления типа документа: .

Сам документ HTML начинается с и заканчивается .

Видимая часть HTML-документа находится между и .

Пример

Мой первый заголовок

Мой первый абзац.


Попробуй сам »


Декларация

Объявление представляет тип документа и помогает браузерам правильно отображать веб-страницы.

Он должен появляться только один раз, вверху страницы (перед любыми HTML-тегами).

Объявление не чувствительно к регистру.

Объявление для HTML5:


HTML-заголовки

Заголовки

HTML определяются тегами

.

определяет наиболее важный заголовок.

определяет наименее важные
заголовок:

Пример

Это заголовок 1

Это заголовок 2

Это заголовок 3

Попробуй сам »



HTML абзацы

абзацев HTML определяются тегом

:


HTML-ссылки

HTML-ссылки определяются с помощью тега :

Назначение ссылки указано в атрибуте href .

Атрибуты используются для предоставления дополнительной информации об элементах HTML.

Вы узнаете больше об атрибутах в следующей главе.


Изображения HTML

изображений HTML определяются с помощью тега .

Исходный файл ( src ), альтернативный текст ( alt ),
ширина и высота предоставляются как атрибуты:

Пример

W3Schools.com

Попробуй сам »


Как просмотреть исходный код HTML?

Вы когда-нибудь видели веб-страницу и задавались вопросом: «Эй! Как они это сделали?»

Просмотреть исходный код HTML:

Щелкните правой кнопкой мыши страницу HTML и выберите «Просмотреть исходный код страницы» (в
Chrome) или «Просмотр исходного кода» (в Edge) или аналогичное в других браузерах. Это откроет окно
содержащий исходный HTML-код страницы.

Проверить элемент HTML:

Щелкните правой кнопкой мыши элемент (или пустую область) и выберите «Проверить» или
«Осмотрите элемент», чтобы увидеть, из каких элементов состоят (вы увидите оба
HTML и CSS). Вы также можете редактировать HTML или CSS на лету в
Откроется панель «Элементы» или «Стили».

HTML-формы


HTML-форма используется для сбора пользовательского ввода. Пользовательский ввод
чаще всего отправляется на сервер для обработки.



Элемент

Элемент HTML

используется для
создать HTML-форму для ввода данных пользователем:

<форма>
.
элементы формы
.

Элемент

— это контейнер для различных типов элементов ввода,
такие как: текстовые поля, флажки, радио
кнопки, кнопки отправки и т. д.

Все
в этой главе рассматриваются различные элементы формы:
Элементы HTML-формы.


Элемент

Элемент HTML является самым
использованный элемент формы.

Элемент может отображаться в
много способов, в зависимости от типа
атрибут.

Вот несколько примеров:

Тип Описание
Отображает однострочное поле ввода текста
Отображает переключатель (для выбора одного из множества вариантов)
Отображает флажок (для выбора нуля или более из множества вариантов)
Отображает кнопку отправки (для отправки формы)
Отображает кнопку, на которую можно нажать

В этой главе рассматриваются все различные типы входов:
Типы ввода HTML.



Текстовые поля

определяет однострочное поле ввода для
ввод текста.

Пример

Форма с полями для ввода текста:


Попробуй сам »

Вот как HTML-код выше будет отображаться в браузере:

Примечание: Сама форма не видна. Также обратите внимание, что ширина по умолчанию
поля ввода составляет 20 символов.


Элемент

Обратите внимание на использование элемента в
пример выше.

Тег определяет метку для многих
элементы формы.

Элемент полезен для
пользователи программ чтения с экрана, потому что программа чтения с экрана прочитает этикетку вслух, когда
пользователь фокусируется на элементе ввода.

Элемент также помогает пользователям, у которых
сложность нажатия на очень маленькие области (например, переключатели или флажки)
— потому что, когда пользователь щелкает текст в элементе , он переключается
переключатель / флажок.

Атрибут для тега должен
быть равным id атрибута
элемент, чтобы связать их вместе.


Радиокнопки

определяет переключатель.

Радиокнопки позволяют пользователю выбрать ОДИН из ограниченного числа вариантов.

Пример

Форма с переключателями:

Выберите свой любимый язык Интернета:





Попробуй сам »

Вот как HTML-код выше будет отображаться в браузере:

Выберите свой любимый язык Интернета:

HTML
CSS
JavaScript


Флажки

определяет флажок .

Флажки позволяют пользователю выбрать НУЛЬ или БОЛЬШЕ вариантов из ограниченного числа вариантов.

Пример

Форма с флажками:





Попробуй сам »

Вот как HTML-код выше будет отображаться в браузере:

У меня велосипед
у меня есть машина
у меня лодка


Кнопка «Отправить»

определяет кнопку для отправки данных формы обработчику формы.

Обработчик формы обычно представляет собой файл на сервере со сценарием для обработки.
входные данные.

Обработчик формы указан в действии формы
атрибут.

Пример

Форма с кнопкой отправки:


Попробуй сам »

Вот как HTML-код выше будет отображаться в браузере:


Атрибут имени для

Обратите внимание, что каждое поле ввода должно иметь атрибут name для отправки.

Если атрибут name опущен, значение поля ввода не будет отправлено вообще.

Пример

В этом примере не будет отправлено значение поля ввода «Имя»:

Первый
имя:


Попробуй сам »


Упражнения HTML

HTML-таблицы


HTML-таблицы позволяют веб-разработчикам упорядочивать данные в строки и
столбцы.


Пример

Компания Контакт Страна
Альфредс Футтеркисте Мария Андерс Германия
Коммерческий центр Moctezuma Франциско Чанг Мексика
Эрнст Гендель Роланд Мендель Австрия
Island Trading Хелен Беннет Великобритания
Винные погреба Смеющегося Вакха Йоши Таннамури Канада
Magazzini Alimentari Riuniti Джованни Ровелли Италия

Попробуй сам »


Определить таблицу HTML

Тег

определяет таблицу HTML.

Каждая строка таблицы определяется тегом

.
Каждый заголовок таблицы
определяется тегом

. Каждые данные / ячейка таблицы определяются с помощью
а

тег.

По умолчанию текст в элементах


выделены жирным шрифтом и по центру.

По умолчанию текст в элементах


являются обычными и выровнены по левому краю.

Пример

Простая таблица HTML:

<таблица>

Имя Фамилия Возраст
Джилл Смит 50
Ева Джексон 94

Попробуй сам »

Примечание: Элементы

являются контейнерами данных таблицы.
Они могут содержать
всевозможные элементы HTML; текст, изображения, списки, другие таблицы и т. д.



Таблица HTML — Добавить границу

Чтобы добавить границу к таблице, используйте свойство CSS border :

Не забудьте определить границы как для таблицы, так и для ячеек таблицы.


Таблица HTML — свернутые границы

Чтобы границы сжимались в одну границу, добавьте CSS border-collapse
недвижимость:

Пример

table, th, td {
border: 1px сплошной черный;
граница-коллапс: коллапс;
}

Попробуй сам »


Таблица HTML — Добавить заполнение ячеек

Заполнение ячейки определяет расстояние между содержимым ячейки и ее границами.

Если вы не укажете заполнение, ячейки таблицы будут отображаться без заполнения.

Чтобы установить заполнение, используйте свойство CSS padding :


Таблица HTML — заголовки с выравниванием по левому краю

По умолчанию заголовки таблиц выделяются жирным шрифтом и выравниваются по центру.

Чтобы выровнять заголовки таблицы по левому краю, используйте свойство CSS text-align :


Таблица HTML — Добавить интервал между границами

Интервал границы указывает расстояние между ячейками.

Чтобы установить интервал границ для таблицы, используйте свойство CSS border-spacing :

Примечание: Если таблица имеет свернутые границы, border-spacing не действует.


Таблица HTML — ячейка, охватывающая множество столбцов

Чтобы ячейка занимала более одного столбца, используйте атрибут colspan :

Пример

Имя Телефон
Билл Гейтс 55577854 55577855

Попробуй сам »


Таблица HTML — ячейка, занимающая много строк

Чтобы сделать ячейку более одной строки, используйте атрибут rowspan :

Пример

Имя: Билл Гейтс
Телефон: 55577854
55577855

Попробуй сам »


Таблица HTML — добавить подпись

Чтобы добавить заголовок к таблице, используйте тег

:

Пример

Ежемесячная экономия
Месяц Экономия
Январь < / td>

100 долларов США
февраль 50 долларов США

Попробуй сам »

Примечание: Тег

должен быть вставлен сразу после тега

.


Особый стиль для одного стола

Чтобы определить специальный стиль для одной конкретной таблицы, добавьте id
атрибут к таблице:

Пример

Имя Фамилия Возраст
Ева

Джексон 94

Теперь вы можете определить специальный стиль для этой таблицы:

# t01 {
ширина: 100%;
цвет фона: # f1f1c1;
}

Попробуй сам »

И добавим еще стилей:

# t01 tr: nth-child (четный) {
background-color: #eee;
}
# t01 tr: nth-child (нечетный) {
background-color: #fff;
}
# t01 th {
цвет: белый;
цвет фона: черный;
}

Попробуй сам »


Краткое содержание главы

  • Используйте элемент HTML
    для определения таблицы
  • Используйте элемент HTML
  • для определения строки таблицы
  • Используйте элемент HTML
  • для определения данных таблицы
  • Используйте элемент HTML
  • , чтобы определить заголовок таблицы
  • Используйте элемент HTML
  • для определения заголовка таблицы
  • Используйте свойство CSS border , чтобы определить границу
  • Используйте свойство CSS border-collapse , чтобы свернуть границы ячеек
  • Используйте свойство CSS padding , чтобы добавить отступ к ячейкам
  • Используйте свойство CSS text-align для выравнивания текста ячейки
  • Используйте свойство CSS border-spacing , чтобы установить интервал между ячейками
  • Используйте атрибут colspan , чтобы ячейка охватывала несколько столбцов
  • Используйте атрибут rowspan , чтобы ячейка занимала много строк
  • Используйте атрибут id , чтобы однозначно определить одну таблицу

  • Упражнения HTML


    Теги таблиц HTML

    Тег Описание
    <таблица> Определяет таблицу
    Определяет ячейку заголовка в таблице
    Определяет строку в таблице
    Определяет ячейку в таблице
    <заголовок> Определяет заголовок таблицы
    Задает группу из одного или нескольких столбцов в таблице для форматирования
    Задает свойства столбца для каждого столбца в элементе

    Группирует содержимое заголовка в таблице
    Группирует содержимое тела в таблицу
    <фут> Группирует содержимое нижнего колонтитула в таблице

    Домашнее обучение в Теннесси

    Требование К-8 9–12 классы
    Образование родителей Диплом средней школы или GED Диплом средней школы или GED
    Регистрация С местной школьной системой перед началом каждого учебного года С местной школьной системой перед началом каждого учебного года
    Посещаемость 4 часа в день, 180 дней в году 4 часа в день, 180 дней в году
    Учет и отчетность Отчет о посещаемости, отправленный директору школы в конце учебного года Отчет о посещаемости, отправленный директору школы в конце учебного года
    Тестирование В 5-м и 7-м классах совет штата утвердил безопасные стандартизированные тесты, необходимые для учащихся государственных школ В 9 классе тот же совет штата утвердил безопасные стандартизированные тесты, необходимые для учащихся государственных школ, но НЕ экзамен на знание средней школы
    Место проведения и стоимость тестирования В местной государственной школе, которую в противном случае учащийся посещал бы бесплатно ИЛИ в профессиональной службе тестирования за счет родителей В местной государственной школе, которую в противном случае учащийся посещал бы бесплатно ИЛИ в профессиональной службе тестирования за счет родителей
    Тестовые санкции На 1 год или более ниже уровня своего класса в течение 2 лет подряд суперинтендант МОЖЕТ потребовать от родителей записать ребенка в государственную или частную школу (если ребенок не является обучающимся) На 1 год или более ниже уровня своего класса в течение 2 лет подряд суперинтендант МОЖЕТ потребовать от родителей записать ребенка в государственную или частную школу (если ребенок не является обучающимся)
    Поступить или повторно поступить в государственную или утвержденную частную школу Необходимо пройти тестирование для зачисления в категорию Необходимо пройти тестирование по каждому предмету для получения кредита на окончание школы
    Диплом о среднем образовании или свидетельство о посещении Не указано — родитель создает Не указано — родитель создает

    Science Brief: Передача SARS-CoV-2 в K-12 школах и программах раннего ухода и образования — обновлено

    Фон

    Школы и программы по уходу и образованию в раннем возрасте (ДОО) являются важной частью инфраструктуры сообществ. Они обеспечивают безопасную, благоприятную среду обучения для детей и подростков и нанимают учителей и другой персонал. 1, 2 Школы и некоторые программы дошкольного образования также предоставляют важные услуги, включая программы школьного питания и социальные, физические, поведенческие и психиатрические услуги. 1, 3 Школы и программы дошкольного образования имеют и другие преимущества для общества, в том числе позволяют родителям, опекунам и попечителям работать. 1, 2, 4 Весной 2020 года школы от детского сада до 12-го класса (K-12) и многие программы дошкольного образования в США были закрыты для очного обучения или ухода в качестве стратегии замедления распространения SARS-CoV. -2, вирус, вызывающий COVID-19.Сообщения предполагают, что ограниченное личное обучение во время пандемии могло оказать негативное влияние на обучение детей 5 , а также на психическое и эмоциональное благополучие как родителей, так и детей. 6, 7 Для школ и программ дошкольного образования необходимо уравновесить преимущества личного обучения и ухода с риском заражения и распространения SARS-CoV-2 в этих условиях.

    Во всем мире школы K-12 и программы дошкольного образования использовали различные многоуровневые стратегии профилактики COVID-19 с личными, гибридными и виртуальными моделями обучения и ухода в течение 2020-2021 учебного года.Их опыт помог нам узнать о характере передачи SARS-CoV-2 в школах, программах дошкольного образования и в окружающих их сообществах.

    Учитывая быстрое развитие ответных мер на пандемию и время, необходимое для сбора, анализа и представления новых данных, исследования в этом обновленном научном обзоре в первую очередь описывают опыт до широкого распространения вакцин против COVID-19. Доступность безопасных и эффективных вакцин для людей в возрасте 12 лет и старше и последующее сокращение случаев COVID-19, госпитализаций и смертей знаменуют прогресс в борьбе с COVID-19. 8 Повышение показателей вакцинации от COVID-19, вероятно, повлияет на модели передачи в школах и общинах. По состоянию на 4 июля 2021 г. примерно 55% жителей США от 12 лет и старше были полностью вакцинированы. 8

    Кроме того, исследования в этом обзоре описывают деятельность школ, когда использовались многоуровневые стратегии профилактики, включая универсальную политику маскировки, ограниченные размеры классов и когорцию. Исследования также не ограничиваются опытом в Соединенных Штатах и ​​не учитывают новые варианты вируса.Этот контекст важно учитывать при рассмотрении этой обобщенной науки.

    Многие государственные, племенные, местные и территориальные агентства планируют или уже сократили стратегии предотвращения, такие как физическое дистанцирование и маскировка, для общественных мест, включая школы. Таким образом, 2021-2022 учебный год нельзя будет напрямую сравнивать с 2020-2021 учебным годом. Для понимания риска передачи SARS-CoV-2 на этом новом этапе пандемии и для дополнения научных данных по этой теме потребуется оценка и обмен опытом 2021–2022 годов.Тем не менее, как описано в этом документе, было установлено, что многоуровневые стратегии профилактики COVID-19 помогают предотвратить передачу SARS-CoV-2.

    Передача SARS-CoV-2 в школах и программах дошкольного образования зависит от местных скоростей передачи; типы циркулирующих вариантов; эпидемиология COVID-19 среди детей, подростков и персонала; охват вакцинами для лиц, имеющих право на вакцинацию; и принятые меры по предотвращению передачи.

    COVID-19 среди детей и подростков

    Дети и подростки могут быть инфицированы SARS-CoV-2, могут заболеть COVID-19 и могут передавать вирус другим людям. 9-15 В Соединенных Штатах к марту 2021 года расчетные совокупные показатели инфекции SARS-CoV-2 и симптоматического заболевания COVID-19 у детей в возрасте 5-17 лет были сопоставимы с показателями инфекций и симптоматических заболеваний у взрослых в возрасте 18-35 лет. 49 и выше, чем у взрослых в возрасте 50 лет и старше. 16 Расчетные кумулятивные показатели инфекций и симптоматических заболеваний у детей в возрасте 0–4 лет примерно вдвое меньше, чем у детей в возрасте 5–17 лет, но сопоставимы с таковыми у взрослых в возрасте 65 лет и старше. Эти совокупные показатели были рассчитаны на основе моделей CDC, которые учитывают недостаточное выявление среди зарегистрированных случаев. 17

    Несколько исследований, проведенных на ранней стадии пандемии COVID-19, показали, что уровень заболеваемости среди детей и подростков был ниже, чем среди взрослых. 9, 10, 18-23 Однако более низкие уровни заболеваемости могли быть частично связаны с детьми, по сравнению со взрослыми, с меньшими возможностями заражения (из-за школы, дневного ухода и закрытия занятий) и меньшей вероятностью заражения. проходит тестирование. 17 Исследования, в которых проводилось систематическое тестирование детей и подростков, независимо от симптомов, на острую инфекцию SARS-CoV-2 (с использованием тестов на антиген или ОТ-ПЦР) или предшествующую инфекцию (с помощью тестирования на антитела), показали, что их уровни инфицирования могут быть сопоставимы , а в некоторых условиях выше, чем у взрослых. 12, 15, 24-29

    Дети и подростки также могут передавать инфекцию SARS-CoV-2 другим людям. В начале пандемии COVID-19 дети обычно не определялись в качестве индексных случаев в домохозяйствах или других кластерах 9, 10 в основном из-за того, что школы и внеклассные мероприятия по всему миру были закрыты или больше не проводились лично.Однако вспышки среди подростков, посещающих лагеря, спортивные мероприятия и школы, продемонстрировали, что подростки могут передавать SARS-CoV-2 другим людям. 11, 14, 30 Кроме того, исследования передачи, в которых изучается риск вторичной инфекции от детей и подростков к контактам в семье, которые быстро, часто и систематически проходят тестирование, показывают, что передача действительно происходит. 29, 31

    По сравнению со взрослыми, дети и подростки, инфицированные SARS-CoV-2, чаще протекают бессимптомно (никогда не развиваются) или имеют легкие, неспецифические симптомы (например.г. головная боль, боль в горле). 32-36 Как и взрослые с инфекциями SARS-CoV-2, дети и подростки могут передавать SARS-CoV-2 другим, когда у них нет симптомов или у них есть легкие, неспецифические симптомы, и поэтому они могут не знать, что они есть. инфицированные и заразные. У детей меньше шансов заболеть тяжелым заболеванием или умереть от COVID-19. 23, 37-39 Тем не менее, до 7 июля 2021 г. в Национальный центр статистики здравоохранения поступило сообщение о 271 смерти от COVID-19 среди лиц в возрасте 5-17 лет и 120 случаях смерти среди лиц в возрасте 0-4 лет. 8 Степень, в которой дети страдают от долгосрочных последствий COVID-19, до сих пор неизвестна. 40 Хотя показатели тяжелых исходов (например, госпитализация, смертность) COVID-19 среди детей и подростков низки, 41, 42 молодежь, принадлежащая к некоторым группам расовых и этнических меньшинств, страдает непропорционально, как и взрослые. Например, более высокая доля случаев COVID-19 среди детей школьного возраста, которые являются латиноамериканцами или чернокожими или афроамериканцами, были госпитализированы или нуждались в приеме в отделение интенсивной терапии, чем среди белых детей школьного возраста. 41 Основные заболевания также чаще встречаются среди детей, госпитализированных или помещенных в отделение интенсивной терапии, чем среди детей, не поступивших. 41, 43 Отслеживание данных COVID CDC предоставляет актуальную информацию о демографических тенденциях случаев COVID-19 и смертей в США, о которых сообщается в CDC.

    Доказательства того, что дети и подростки могут быть инфицированы, заболеть и передавать SARS-CoV-2, продолжают развиваться. Как и в случае исследований, проведенных на ранней стадии пандемии COVID-19, на качество и сопоставимость опубликованных исследований влияют дизайн исследования, метод, используемый для выявления инфекции SARS-CoV-2, меры профилактики, принятые в течение периода исследования, и фоновый уровень инфицирования в сообществе. 33, 44, 45 Введение новых вариантов вируса в популяцию, вероятно, еще больше повлияет на развивающуюся эпидемиологию и интерпретацию будущих исследований, а также на понимание того, как передача зависит от возраста ребенка. Вакцинация взрослых и подростков от COVID-19 также может повлиять на заболеваемость COVID-19 в Соединенных Штатах, поскольку маленькие дети будут составлять большую долю непривитого населения и, следовательно, подверженного риску.

    Школы и передача SARS-CoV-2

    Национальные показатели заболеваемости COVID-19 среди детей и подростков увеличивались осенью 2020 года примерно до середины января 2021 года, а затем снижались, параллельно наблюдая тенденции среди взрослых. 8 Ни увеличение заболеваемости среди детей школьного возраста, ни повторное открытие школ для очного обучения, по-видимому, не предшествует увеличению передачи инфекции в общинах. 42, 46-48 Школы должны учитывать уровни передачи в сообществе при оценке риска передачи в своей школе. 46 Если уровень передачи инфекции в сообществе высокий и уровень вакцинации в сообществе низкий, учащиеся и сотрудники с большей вероятностью будут приходить в школу, будучи заразными, и вводить в школах SARS-CoV-2.

    Исследование, сравнивающее госпитализации COVID-19 между округами с очным обучением и без очного обучения, не обнаружило влияния повторного открытия школы на частоту госпитализаций COVID-19, когда исходные показатели госпитализации по округам были низкими или умеренными. 49 Связь между заболеваемостью COVID-19, передачей вируса в школах и уровнями передачи в сообществе подчеркивает важность контроля над распространением болезни в сообществе для защиты учителей, сотрудников и учащихся в школах. 46

    В школах произошли вспышки, которые привели к закрытию школ. 50, 51 Значительная вторичная передача инфекции SARS-CoV-2 произошла в школьных условиях, когда стратегии профилактики не применяются или не соблюдаются. 50 В Израиле, до внедрения вакцины, школа была закрыта менее чем через две недели после открытия, когда двое учащихся с симптомами прошли очное обучение, что привело к 153 случаям заражения среди учащихся и 25 среди сотрудников, из 1161 ученика и 151 сотрудника. члены, которые были протестированы. 50 Важно отметить, что не соблюдались стратегии профилактики, в том числе снятие требований о масках из-за аномальной жары, переполненности классов и плохой вентиляции.

    Несмотря на то, что вспышки заболевания могут возникать в школах, многочисленные исследования показали, что передача в школьных условиях обычно ниже или, по крайней мере, схожа с уровнями передачи в сообществе, когда в школах используются стратегии профилактики. Результаты этих исследований включают:

    • Данные национального эпиднадзора из Соединенного Королевства (Великобритания) показали связь между региональной заболеваемостью COVID-19 и заболеваемостью в школах.На каждые пять дополнительных случаев на 100 000 населения в региональной заболеваемости риск школьной вспышки увеличивался на 72%. 46
    • Было зарегистрировано несколько случаев в австралийских школах, когда уровни передачи в сообществе были низкими, и случаи в школах увеличивались, когда передача в сообществе увеличивалась. 2
    • В штатах Мичиган и Вашингтон очное обучение не было связано с увеличением распространения SARS-CoV-2 в школах, когда передача в сообществе была низкой, но случаи в школах действительно увеличивались при средних или высоких уровнях передачи в сообществе. 52 Когда передача в сообществе была низкой, не было связи между личным обучением и распространением в сообществе. 52
    • Комбинированное поперечное и когортное исследование, проведенное в Италии в период с сентября 2020 года по февраль 2021 года, показало, что повторное открытие школ для очного обучения не способствовало второй волне инфекций SARS-CoV-2. 47

    Передача SARS-CoV-2 в школах среди учащихся, семей, учителей и школьного персонала

    Поскольку примерно четверть учителей подвержены более высокому риску серьезных последствий COVID-19 из-за их основных заболеваний, 53 были высказаны обоснованные опасения по поводу профессионального риска заражения SARS-CoV-2 для учителей и школьного персонала.Данные исследований, проведенных в основном до утверждения вакцины для лиц в возрасте 12 лет и старше, предполагают, что передача вируса от одного сотрудника к другому встречается чаще, чем от студентов к сотрудникам, от персонала к студенту или от студента к студенту. 46, 50, 54 Например, в крупном исследовании в Великобритании большинство случаев вспышки было связано с индексным случаем (начальным случаем) у сотрудника. 46 Следовательно, школьные мероприятия должны включать профилактические стратегии для снижения потенциала передачи инфекции среди сотрудников.Выявление случаев заражения в школах не обязательно означает, что передача произошла в школах. Большинство случаев, которые приобретаются в сообществе и передаются в школу, имеют ограниченное распространение в школах, когда используются многоуровневые стратегии профилактики. 38, 55-57

    Результаты нескольких исследований показывают, что передача SARS-CoV-2 среди студентов относительно редка, особенно при наличии профилактических стратегий. Австралийское исследование 39 случаев COVID-19 среди 32 учащихся и семи сотрудников позволило выявить контакты в 28 школах и шести центрах для детей младшего возраста и выявить только 33 вторично-положительных случая (28 учащихся и пять сотрудников) из 3439 близких контактов с детьми и 385 близких сотрудников контакты. 58, 59 Несколько исследований по отслеживанию контактов выявили ограниченную передачу от ученика к ученику в школах. 47, 54, 60, 61 Исследование факторов, связанных с инфекцией SARS-CoV-2 среди детей и подростков в Миссисипи, показало, что посещение школы не было связано с положительным результатом теста на SARS-CoV-2. Однако тесные контакты с людьми с COVID-19, посещение собраний и посещение дома были связаны с инфекциями SARS-CoV-2 среди детей и подростков. 26 Имеющиеся на сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что передача от преподавателя к студенту и от студента к студенту не является основным средством заражения SARS-CoV-2 среди инфицированных детей. Несколько исследований также пришли к выводу, что учащиеся не являются основными источниками заражения SARS-CoV-2 среди взрослых в школьной среде. 47, 54, 59

    Есть некоторые свидетельства того, что SARS-CoV-2 может распространяться легче в средней школе, чем в начальной школе. 9 Например, исследователи в Италии идентифицировали и протестировали почти все (99.8%) контактировали с 1198 случаями в школьных условиях и сообщили о более низком уровне нападения в начальных школах (один вторичный случай; уровень атаки 0,38%), чем в средних и старших классах школ (37 случаев вторичного заражения; уровень атаки 6,46%). 62 Эта закономерность соответствовала результатам исследования, проведенного в Новом Южном Уэльсе, Австралия, в котором сообщалось о более высоком уровне атак в средних школах, чем в начальных / начальных школах. 58 Очевидный повышенный риск передачи SARS-CoV-2 среди подростков может частично объясняться более активным социальным взаимодействием с членами семьи вне школы. 63 Тем не менее, данные о более высокой передаче инфекции в средних и старших классах школ по сравнению с начальными школами предполагают, что в первых, возможно, потребуется быстрее перейти к виртуальному обучению, когда уровень передачи в сообществе высок. Введение вакцины против COVID-19 подростками, вероятно, изменит эту динамику передачи.

    Коробка передач в режиме ECE

    Хотя данные более ограничены в настройках ECE, 58, 64-69 заслуживают внимания некоторые выводы.Во-первых, большее количество случаев наблюдается, когда уровень сообщества выше. 66, 67 Во-вторых, дети могут заразиться SARS-CoV-2 в условиях ECE 65, 70 и передать его членам семьи и другим членам семьи. 70 В-третьих, когда существуют стратегии профилактики, вторичная передача становится редкостью. 66, 67 Результаты некоторых из этих исследований включают:

    • В исследовании детских дошкольных учреждений Род-Айленда вскоре после открытия в период с 1 июня 2020 г. по 31 июля 2020 г. 29 из 666 программ имели один или несколько случаев заболевания COVID-19 среди детей или сотрудников.Однако только у четырех из них была возможна вторичная передача. 66 В течение этого периода от лицензированных детских дошкольных учреждений требовалось следовать нескольким стратегиям профилактики, включая сокращение числа учащихся, объединение в одну группу, маски для взрослых и усиленную уборку. Данные периодических проверок продемонстрировали высокое соблюдение стратегии.
    • В ходе исследования лицензированных центров по уходу за детьми в Вашингтоне, округ Колумбия, в период с июля по декабрь 2020 года, в которых применялись различные стратегии профилактики, четверть учреждений сообщили как минимум об одном случае.Однако вспышки, связанные с учреждениями, произошли только в 5,8% учреждений. 67 Факторы риска для вспышки в учреждении включали в себя то, что они работали менее трех лет, наличие в учреждении людей с симптомами, которые впервые обратились за тестированием через три или более дней после начала заболевания, или наличие людей с бессимптомной инфекцией в учреждении. средство.
    • Другое исследование показало, что поставщики услуг по уходу за детьми, которые работали в учреждениях дошкольного образования, открытых в течение апреля и мая 2020 года, не имели большей вероятности заразиться COVID-19, чем те, кто не работал в учреждениях дошкольного образования в течение этих двух месяцев, и этот вывод свидетельствует о том, что работающие в учреждениях дошкольного образования. учреждения не увеличивали риск заражения. 68

    Дополнительную информацию о программах ДОО можно найти в Руководстве CDC по COVID-19 по осуществлению программ ухода за детьми младшего возраста и образования / ухода за детьми.

    Профилактические стратегии и очное обучение в школе

    Руководство

    CDC определяет несколько стратегий профилактики, которые школы могут реализовать в рамках многоуровневого подхода для обеспечения более безопасного личного обучения и ухода. К ним относятся пропаганда вакцинации, постоянное и правильное использование масок для людей, не прошедших полную вакцинацию, физическое дистанцирование, скрининговое тестирование в школах для своевременного выявления случаев заболевания, улучшение вентиляции, мытье рук и соблюдение респираторного этикета, пребывание дома во время болезни и прохождение тестов, отслеживание контактов в сочетание с изоляцией и карантином, а также плановая уборка с дезинфекцией при определенных условиях.

    Если стратегии профилактики используются последовательно и правильно, риск передачи SARS-CoV-2 в школьной среде снижается. 71 Использование нескольких стратегий — также называемых многоуровневой профилактикой — обеспечивает большую защиту при разрыве цепей передачи, чем реализация одной стратегии. 72 Руководство CDC рекомендует использовать несколько уровней профилактики, особенно в районах с умеренным и высоким уровнем передачи инфекции, низким уровнем вакцинации и для людей, не прошедших полную вакцинацию.

    Исследования передачи SARS-CoV-2 в школах, которые последовательно применяли многоуровневые стратегии профилактики, показали успех в ограничении передачи в школах, даже когда тестирование тесных контактов было неполным. 38, 46, 49, 73-77 Например:

    • Исследование 11 школьных округов в Северной Каролине с очным обучением в течение не менее девяти недель в течение осеннего семестра 2020 года показало минимальную передачу, связанную со школой, даже при высоком уровне передачи инфекции в сообществе. 38 Эти школы внедрили и строго соблюдали различные стратегии профилактики, включая универсальное использование масок и физическое дистанцирование. Нарушения в использовании масок, вероятно, объясняют несколько случаев распространения SARS-CoV-2 в школе.
    • Исследование начальных школ в штате Юта, которые применяли многоуровневые стратегии профилактики, такие как ношение масок и когортирование, показало очень низкий уровень передачи (уровень вторичных атак 0,7%) в период с декабря 2020 года по январь 2021 года. 74
    • В исследовании K-12 школ Санкт-Петербурга.Луи, применяя многоуровневые стратегии профилактики, только 2% контактировавших с COVID-19 случаев в школах дали положительный результат на вирус; это было несмотря на высокие темпы передачи инфекции в общинах. 76
    • Исследование итальянских школ, в котором применялся комплексный подход к профилактике, который включал маскировку, дистанцирование, уборку, усиленную вентиляцию и отмену внеклассных занятий, показало, что открытие школ не было связано со второй волной COVID-19 в Италии. 47
    • Аналогичным образом, исследование симптоматических и бессимптомных случаев среди детей в швейцарских школах обнаружило ограниченную вторичную передачу, когда в школах применялись множественные защитные меры, 56 , включая использование масок, физическое дистанцирование и другие вмешательства.
    • Данные эпиднадзора за школьными вспышками в Германии выявили вспышки до того, как были реализованы какие-либо стратегии профилактики. После того, как школы вновь открылись со стратегиями профилактики, среднее количество вспышек в неделю после повторного открытия (2.2) был меньше, чем до закрытия школы во время пандемии (3.3), что позволяет предположить, что стратегии профилактики имели некоторый защитный эффект. 51
    • Исследование частных школ, которые вновь открылись для очного обучения в Чикаго с применением многоуровневых стратегий профилактики, показало, что передача инфекции в школе минимальна. 57

    Когда комбинация эффективных профилактических стратегий реализуется и строго соблюдается в очной среде обучения K-12, риск передачи в школе оказывается ниже или эквивалентен риску передачи в других условиях сообщества. 47

    Особые стратегии

    Руководство

    CDC включает несколько стратегий, которые школы могут использовать для снижения риска передачи COVID-19. Многие из них широко применяются для профилактики инфекционных заболеваний (например, гигиена рук и улучшенная вентиляция [включая очистку воздуха]). В этом разделе рассматриваются три стратегии, которые школы и программы дошкольного образования могут специально реализовать для профилактики COVID-19.

    Использование маски

    Последовательное и правильное использование масок для лица снижает распространение SARS-CoV-2 78 и, за некоторыми исключениями, рекомендуется для использования в помещении людям в возрасте от 2 лет и старше, которые не полностью вакцинированы.В общем, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. Однако, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи, CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в многолюдных местах на открытом воздухе или во время занятий, которые предполагают постоянный тесный контакт с другими людьми, которые не полностью вакцинированы. Маски работают за счет комбинации контроля источника и защиты для носителя маски. Большинство исследований, которые показали успех в ограничении передачи инфекции в школах, требовали, чтобы только персонал или сотрудники и ученики носили маски в качестве одной из школьных стратегий профилактики. 38, 47, 57, 66, 67, 75 Непостоянное использование масок могло способствовать возникновению вспышек в школах. 50, 79

    Физическое дистанцирование

    Физическое дистанцирование — это рекомендуемая стратегия профилактики в школах и других местах. Во многих условиях физическое расстояние определяется как минимум 6 футов. Эта рекомендация была основана на исторических исследованиях других заразных заболеваний, таких как SARS-CoV-1, в условиях больницы. 80 Тем не менее, новые международные и американские данные свидетельствуют о том, что разделение других стратегий профилактики эффективно для снижения риска передачи SARS-CoV-2 даже при физическом расстоянии менее 6 футов между учениками в классных комнатах.

    В нескольких международных исследованиях, опубликованных осенью 2020 года, сообщалось о низких уровнях передачи на расстоянии одного метра (примерно 3,28 фута) между учениками в школах — в соответствии с рекомендацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) для физического дистанцирования учеников в 1 метр. . 81 Краткое изложение результатов этих исследований приведено ниже.

    • Школы K-5 в Норвегии имели минимальную передачу от ребенка к ребенку и от ребенка к взрослому с масками, необходимыми для взрослых только один метр между всеми людьми и два метра между когортами учащихся (когорта — это отдельная группа, которая остается вместе в течение всего учебного дня во время очного обучения или в течение любого заранее определенного периода времени, чтобы взаимодействие между группами было минимальным или вообще отсутствовало). 73
    • Исследования из Швейцарии, 56 Австралии, 59 Италии, 47 Великобритании, 46 и Германии 51, 61 аналогичным образом обнаружили ограниченную передачу для школ K-12, используя расстояние в 1 метр между людьми (учащиеся , учителя и персонал).
    • Расследование вспышки в израильской школе среди учеников 7–12 классов подчеркнуло важность множественных профилактических мер, особенно когда невозможно достичь физического расстояния.В этом случае уже повышенный риск передачи из-за переполненности классной комнаты (35–38 учеников в классе) и уменьшение расстояния (1–1,3 м 2 ), вероятно, еще больше увеличивалось из-за снижения вентиляции (кондиционированный воздух в помещении рециркулировал) и исключения из маски потребности из-за аномальной жары. 50

    Несколько исследований в Соединенных Штатах также показали низкий уровень передачи инфекции среди учащихся в школах, даже когда ученики находятся на расстоянии менее 6 футов, но существуют и другие стратегии профилактики.Например:

    • Исследование 38 в Северной Каролине выявило низкий уровень передачи в школах и отсутствие случаев передачи SARS-CoV-2 от ребенка взрослому в то время, когда уровень передачи в сообществе был высоким. Учащиеся должны были носить маски, а в школах внедрили регулярное мытье рук, ежедневный мониторинг симптомов и проверку температуры, отслеживание контактов и 14-дневный карантин для близких контактов. Хотя в этом исследовании не сообщалось о конкретных расстояниях, поддерживаемых между учениками, устные отчеты школьных должностных лиц показали, что в участвующих округах ученики размещались в классных комнатах на расстоянии менее 6 футов друг от друга.
    • Исследование 94 дошкольных учреждений в Чикагской архиепископии, крупнейшей частной школьной системе в США, показало, что уровень атак среди учащихся и сотрудников, участвующих в очном обучении, был ниже, чем среди местных в целом: 0,2% среди этих студентов по сравнению с 0,4% среди всех детей Чикаго. 57 Руководящие принципы повторного открытия COVID-19 для школ Чикагской архиепископии требовали 6 футов между когортами, но не для учащихся в когортах, а также маскировку, гигиену рук, чистку и дезинфекцию, ежедневный мониторинг симптомов, отслеживание контактов и 14-дневный карантин для тесных контактов шкафа. 82
    • Исследование 17 сельских школ штата Висконсин K-12, которые использовали полное очное обучение, выявило только семь случаев среди учащихся, которые были связаны с распространением в школе; исследование отметило ограниченное распространение среди детей в когортах и ​​не выявило документально подтвержденной передачи вируса от сотрудников или к сотрудникам. 55 Эти школы Висконсина требовали использования масок (92% наблюдали соответствие), размещали учащихся на расстоянии менее 6 футов друг от друга в классных комнатах и ​​использовали когорцию во время высокой передачи инфекции в сообществе.
    • Исследование 20 школ K-6 в штате Юта во время высокого уровня передачи инфекции в сообществе (> 100 случаев на 100000 человек за последние семь дней) показало низкий уровень передачи инфекции в школе (уровень вторичной атаки 0,7%) с требованиями маски, a медиана 3 фута между студентами и использование когортинга. 74
    • Проведенный по всему штату анализ школ K-12 Флориды, где не во всех школах были требования к маскам или физическому дистанцированию между партами, также обнаружил низкие показатели передачи инфекции в школе.Возобновление очного обучения не было связано с пропорциональным увеличением COVID-19 среди детей школьного возраста. 83 Более высокие показатели среди студентов наблюдались в округах без обязательной политики использования масок и в районах с более высокой долей студентов, посещающих очное обучение. Эти результаты являются дополнительными доказательствами эффективности универсальной маскировки, особенно когда невозможно достичь физического дистанцирования. 83
    • Исследование 58 школ K-12 с полным очным обучением в штате Миссури, где требовалось использование масок и 73% школ использовали расстояния 3-6 футов между учениками, показало, что вторичная передача инфекции была редкостью. 76
    • Крупная оценка девяти школьных округов в Огайо во время высокого уровня передачи инфекции в общинах показала ограниченную передачу инфекции в школе. У детей, которые в школе контактировали с инфицированным учащимся, показатели COVID-19 были такими же, как у детей, у которых в школе не было известных контактов. 84 Эта оценка включала школы K-12, которые использовали полное очное обучение, и другие школы, которые использовали гибридное обучение; 12 школ использовали дистанцию ​​3-5 футов, а 17 школ — 6 футов.Поскольку результаты не были стратифицированы по режиму обучения или дистанцированию, было невозможно определить дифференциальные эффекты этих двух факторов.
    • В отчете, использующем данные из штатов Мичиган и Вашингтон, личное обучение не было связано с увеличением распространения SARS-CoV-2 среди учащихся школ, расположенных в районах с низким или умеренным уровнем передачи инфекции в общинах. 52 В то время школы различались по способу проведения занятий (очные, гибридные и виртуальные).В Мичигане рекомендовалось, но не обязательно, расстояние в 6 футов, а в Вашингтоне рекомендованное расстояние со временем менялось. Комбинация режимов обучения и определений дистанции в этом анализе не позволила исследователям сделать выводы об эффективности 6 футов или более коротких дистанций с точки зрения ограничения передачи в школах.

    Таким образом, преобладание имеющихся данных из школ США указывает на то, что даже когда ученики находились на расстоянии менее 6 футов друг от друга в классных комнатах, передача SARS-CoV-2 была ограниченной, хотя другие многоуровневые стратегии профилактики постоянно поддерживались; особенно маскировочные и студенческие когорты. 34, 55, 74, 85 Международные исследования подтверждают эти выводы. 46, 47, 51, 73 Однако большее физическое расстояние (не менее 6 футов) между людьми, которые не полностью вакцинированы, должно иметь приоритет, когда маски нельзя использовать (например, во время еды в помещении).

    В соответствии с рекомендациями ВОЗ 81 и Американской академии педиатрии, 86 использование расстояния не менее 3 футов между учащимися в классах может дать реальное определение физического дистанцирования, если другие стратегии профилактики используются в максимальной степени.К ним относятся требования к маскам для детей в возрасте 2 лет и старше, подростков и персонала, которые не прошли полную вакцинацию, обеспечение хорошей вентиляции, включая очистку воздуха, частую гигиену рук и поощрение детей, подростков и персонала оставаться дома, когда у них появляются симптомы COVID-19 или, для не полностью вакцинированных, когда они находились в тесном контакте с кем-то, кто знал или подозревал COVID-19.

    Недостаточно данных об оптимальном расстоянии, рекомендованном в учреждениях ДОО для снижения риска передачи, и возможность дистанцирования между детьми и взрослыми остается проблемой.

    Отборочное тестирование в общеобразовательных школах

    Скрининговое тестирование предназначено для выявления лиц, инфицированных, но без симптомов (или до развития симптомов), которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи. Это можно использовать как профилактическую стратегию в школах.

    Поскольку у многих детей COVID-19 протекает бессимптомно, их инфекции может быть трудно выявить без регулярного тестирования. 87 Несколько факторов влияют на результативность программ скринингового тестирования, включая точность теста (чувствительность и специфичность) и распространенность инфекционного заболевания. 88 Как указывалось ранее, передача вируса от сообщества связана с появлением SARS-CoV-2 в школе. В зависимости от характеристик выбранных тестов SARS-CoV-2, проведение скринингового тестирования при низкой заболеваемости в сообществе может привести к выявлению большего количества ложноположительных результатов, чем истинных случаев. В настоящее время CDC рекомендует предлагать скрининговое тестирование в школах по крайней мере раз в неделю для учащихся, которые не полностью вакцинированы в сообществах с умеренной, значительной или высокой степенью передачи, а также для учителей и сотрудников, которые не прошли полную вакцинацию, независимо от уровней передачи SARS в сообществе. -CoV-2.

    Программы скринингового тестирования в школах могут быть особенно полезны, когда отсутствуют другие профилактические стратегии. В модельном исследовании, в котором изучалось влияние различных стратегий профилактики на показатели COVID-19 после того, как случай был представлен в школе, прогнозировалось, что еженедельное скрининговое тестирование в значительной степени сократит вторичные случаи как в начальной, так и в средней школе. По оценкам, скрининговое тестирование было наиболее эффективным в условиях, когда другие стратегии профилактики, такие как физическое дистанцирование и ношение масок, использовались меньше. 87

    В полевых условиях программы скринингового тестирования часто внедряются наряду с другими стратегиями профилактики. 69, 75, 89 Программы скринингового тестирования позволили некоторым школам выявлять и изолировать учащихся с бессимптомными инфекциями и устранять потенциальные недостатки в протоколах смягчения последствий, которые могут помочь снизить передачу SARS-CoV-2. 69, 75, 89, 90 Одно исследование показало, что среди пяти программ с регулярным скрининговым тестированием (по крайней мере, еженедельно) большинства студентов и сотрудников осенью 2020 года выявлено от одной трети до двух третей всех случаев COVID-19. в школах были выявлены путем скрининга. 90 Возможность убедить родителей и персонал в безопасности очного обучения — одно из преимуществ программ скринингового тестирования. 90 Однако школы с программами скринингового тестирования также выявляют препятствия, такие как проблемы конфиденциальности, сложность работы и финансовые проблемы. 89, 90

    Спорт и другие внеклассные мероприятия

    Командные виды спорта или другие виды групповых внеклассных мероприятий могут увеличить риск передачи SARS-CoV-2 для участников, тренеров и зрителей 11, 91-93 , а также среди других студентов, учителей и сотрудников. 11, 94, 95 Командные виды спорта с тесным контактом и виды спорта в закрытых помещениях, такие как борьба, по-видимому, представляют собой виды деятельности с особенно высоким риском, поскольку участники не могут сохранять дистанцию ​​от других, а возможности вентиляции могут быть ограничены. 11, 93 Интенсивные упражнения заставляют участников тяжело дышать, что может привести к тому, что потенциально инфицированные респираторные капли разлетятся дальше, чем от людей при выдохе в состоянии покоя. 96 Другие внеклассные занятия, особенно те, которые проводятся в помещении и включают крики или пение, также увеличивают риск передачи, если участник заразен, потому что респираторные капли могут образовываться с большей скоростью и потенциально могут перемещаться на большие расстояния. 97, 98 По этим причинам стратегии борьбы с передачей SARS-CoV-2 в школах и программы ДОО должны учитывать роль спорта и внеклассных занятий, которые могут представлять более высокий риск в увеличении передачи. Также следует учитывать различия в динамике передачи данных по этим видам деятельности по сравнению с очным обучением. Перенос занятий на улицу или в другие хорошо вентилируемые места, а также вакцинация соответствующих критериям учащихся и взрослых, которые поддерживают эту деятельность (например, тренеров, волонтеров, советников учителей), будут важными факторами снижения риска COVID-19 для тех, кто кто занимается спортом или занимается внеклассной деятельностью с повышенным риском.

    Выводы

    Передача SARS-CoV-2 в сообществе коррелирует с количеством инфекций в школах. Когда уровень распространенности COVID-19 в сообществе высок, возрастает вероятность того, что SARS-CoV-2 будет занесен в школу или учреждение дошкольного образования и может передаваться внутри него.

    На сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что, если стратегии профилактики разложены и реализованы с верностью, передача инфекции в школах и программах ДОО может быть ограничена. Информация о моделях передачи после внедрения вакцины против COVID-19 и об опыте школ, использующих различные сочетания эффективных стратегий профилактики для борьбы с COVID-19, поможет уточнить руководство.

    Снижение передачи SARS-CoV-2 в школах и программах дошкольного образования является общей обязанностью. Школы и программы дошкольного образования могут ограничить передачу, используя следующие эффективные стратегии профилактики:

    Осуществление этих стратегий особенно важно в регионах с умеренными, значительными или высокими показателями передачи и низким охватом вакцинацией, а также для защиты людей, которые не были полностью вакцинированы. CDC разработал руководство, которое администраторы школ K-12 и программ дошкольного образования могут использовать для защиты учащихся, учителей и сотрудников; замедлить распространение SARS-CoV-2; и поддержать очное обучение и помощь.

    Два государства. Восемь учебников. Две американские истории.

    Мы проанализировали некоторые из самых популярных учебников по обществоведению, используемых в Калифорнии и Техасе. Вот как политические разногласия влияют на то, что студенты узнают об истории страны.

    Учебники охватывают одну и ту же обширную историю, от жестокости рабства до борьбы за гражданские права. Само собой разумеющаяся истина учредительных документов волнам иммиграции, изменившим нацию.

    У книг один и тот же издатель.Они ссылаются на одних и тех же авторов. Но они адаптированы для студентов из разных штатов, и их содержание иногда расходится, что отражает глубочайшие партийные разногласия в стране.

    Сотни различий — некоторые тонкие, другие обширные — выявились в ходе анализа New York Times восьми широко используемых американских учебников истории в Калифорнии и Техасе, двух крупнейших рынках страны.

    В стране, которая не может прийти к консенсусу по фундаментальным вопросам — насколько ограниченным должен быть капитализм, являются ли иммигранты бременем или благом, до какой степени наследие рабства продолжает формировать американскую жизнь — издатели учебников оказываются посередине.По этим и другим вопросам учебные материалы не только оттеняются политикой, но также помогают формировать поколение будущих избирателей.

    Консерваторы боролись за школы, чтобы продвигать патриотизм, подчеркивать влияние христианства и прославлять отцов-основателей. В своей сентябрьской речи президент Трамп предостерег от «радикальных левых», которые хотят «стереть американскую историю, подавить религиозную свободу, внушить нашим студентам левую идеологию».

    Левые настаивают на том, чтобы студенты знакомились с историей больше с нуля, чем сверху вниз, уделяя особое внимание опыту маргинализированных групп, таких как порабощенные люди, женщины и коренные американцы.

    Книги, проанализированные The Times, были опубликованы в 2016 году или позже и получили широкое распространение среди учащихся восьмых и одиннадцатых классов, хотя издатели отказались сообщить данные о продажах. У каждого текста есть издания для Техаса и Калифорнии, а также для других штатов, адаптированные для лиц, определяющих политику, с разными приоритетами.

    «В конце концов, это политический процесс», — сказал Хесус Ф. де ла Теха, почетный профессор истории Техасского государственного университета, который работал в штате Техас и издательствами над обзором стандартов и учебников.

    [На эту статью откликнулись тысячи читателей. Вот что они сказали. ]

    Различия между государственными изданиями можно проследить по нескольким источникам: государственным стандартам социальных исследований; государственные законы; и обратная связь от групп назначенцев, которые собираются в конференц-залах отелей Сакраменто и Остин, чтобы рассмотреть проекты.

    Запросы от комиссий по обзору учебников, представленные издателям со скрупулезными подробностями, показывают, как иногда идеология может повлиять на написание истории.

    Группа из Калифорнии попросила издателя McGraw-Hill избегать использования слова «резня» при описании нападений коренных американцев на белых в XIX веке. Группа из Техаса попросила Пирсона указать количество духовенства, подписавших Декларацию независимости, и заявить, что основатели нации были вдохновлены Великим протестантским пробуждением.

    Все члены калифорнийской комиссии были преподавателями, отобранными Государственным советом по образованию, члены которого были назначены бывшим губернатором.Джерри Браун, демократ. В состав комиссии Техаса, назначенной Советом по образованию штата, где доминируют республиканцы, вошли преподаватели, родители, представители бизнеса, а также христианский пастор и политик.

    [ В Калифорнии сегодня: Дана Голдштейн рассказывает о том, почему она выбрала Калифорнию и Техас. Читайте информационный бюллетень здесь . ]

    McGraw-Hill, издатель, чей аннотированный Билль о правах выглядит по-разному в двух штатах, сказал, что он создал дополнительную формулировку по Второй поправке и контролю над оружием для калифорнийского учебника.Национальная версия страниц аналогична изданию в Техасе, которое не привлекает внимания к правам на оружие, говорится в письменном заявлении компании.

    Пирсон, издатель, чей техасский учебник вызывает вопросы о качестве литературы Гарлемского Возрождения, сказал, что такие формулировки «добавляют больше глубины и нюансов».

    Критические высказывания о небелых культурных движениях также появляются в Техасской книге Макгроу-Хилла. Отчасти это стало результатом дебатов в 2010 году между консервативными и либеральными членами Совета по образованию Техаса по поводу того, следует ли в государственных стандартах упоминать культурные движения, такие как хип-хоп и кантри.Их компромисс заключался в том, чтобы попросить учителей и издателей учебников обратить внимание на «как положительные, так и отрицательные воздействия» художественных движений.

    Техас ввел это требование в 2018 году, но его последние учебники, опубликованные в 2016 году, будут отражать это требование на долгие годы.

    Издатели стремятся угодить государственным политикам с обеих сторон в сложное для бизнеса время. Школы переходят на цифровые материалы. А благодаря простоте поиска в Интернете многие учителя говорят, что предпочитают создавать свои собственные первоисточники в Интернете.

    Как выпускаются учебники

    1 Авторы, часто ученые, пишут национальную версию каждого текста.

    2 Издатели настраивают книги для штатов и крупных округов в соответствии с местными стандартами, часто без участия оригинальных авторов.

    3 рецензента учебников штата или округа просматривают каждую книгу и просят издателей внести дополнительные изменения.

    4 Издатели редактируют свои книги и продают их районам и школам.

    Тем не менее, последние учебники далеко ушли от того, что было опубликовано в прошлые десятилетия. В томах Техаса и Калифорнии более прямолинейно рассматривается жестокость работорговли, избегая нескольких мифов, которые были распространены в учебниках на протяжении поколений: что некоторые рабовладельцы хорошо обращались с рабами и что афроамериканцам лучше порабощать, чем быть свободными. В книгах также уделяется больше места женскому движению и уравновешивают рассказ о европейской иммиграции с историями латиноамериканских и азиатских иммигрантов.

    «Американская история больше не является историей великих белых людей», — сказал Альберт С. Бруссард, профессор истории Техасского университета A&M и автор техасских и калифорнийских изданий учебников МакГроу-Хилла.

    Вот как политика американской истории разыгрывается в учебниках Калифорнии и Техаса по таким предметам, как раса, иммиграция, пол, сексуальность и экономика.

    Белое сопротивление прогрессу черных покрывается по-разному в двух состояниях.

    МакГроу-Хилл, «История и география США: преемственность и изменения», Калифорния, стр. 505

    California отмечает, что мечта 1950-х годов о пригородах была недоступна для многих афроамериканцев.

    Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 436

    Техас нет.

    Учебники Калифорнии и Техаса иногда предлагают разные объяснения негативной реакции белых на продвижение чернокожих после Гражданской войны, от реконструкции до жилищной дискриминации в 20-м веке.

    Согласно учебнику Макгроу-Хилла, белые южане сопротивлялись Реконструкции, потому что они «не хотели, чтобы афроамериканцы имели больше прав». Но издание «Техас» предлагает дополнительную причину: реформы стоят денег, а это означает более высокие налоги.

    Целые абзацы о пометках и ограничительных актах появляются только в калифорнийских изданиях учебников, частично из-за различных государственных стандартов.В руководящих принципах социальных исследований Техаса вообще не упоминается жилищная дискриминация.

    Техас утверждает, что белые южане выступили против Реконструкции из-за повышения налогов, а также из-за расового недовольства. Калифорния вместо этого включает цитаты из первоисточников черных исторических деятелей о сопротивлении белых гражданским правам.

    Макгроу-Хилл, «История и география Соединенных Штатов: рост и конфликт», Калифорния, стр. 586; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов до 1877 года», Техас, П.555

    Оба штата заявляют, что нарушение «расового этикета» привело к линчеванию после Реконструкции. Но только Калифорния, издание которой было написано совсем недавно, ясно дает понять, что виновники линчевания также надеялись лишить черных политической и экономической власти.

    HMH, «Американская история: реконструкция в настоящее время», Калифорния, стр. 245; HMH, «Американцы: история Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 288.

    Тем не менее, Керри Грин, учитель обществознания в средней школе в Саннивейл, Техас., небольшой городок к востоку от Далласа, сказала, что обсуждала с учениками 11-го класса красную черту, добавив ее в качестве контрапункта к урокам о послевоенном процветании — оптимистической истории о потреблении, телевидении и бэби-буме, которая подчеркивается стандартами ее штата.

    Г-жа Грин сказала, что она предпочитает указывать первоисточники, которые «побуждают студентов самостоятельно изучать историю». Но она сказала, что приветствовала бы учебники, которые содержат больше исторических документов и большее разнообразие голосов и тем из прошлого.

    «Компании, выпускающие учебники, не ориентируют свои учебники на учителей; они готовят свои учебники для штатов », — сказала она.

    По

    гендер и сексуальность , калифорнийские учебники включают историю, которой нет в техасских изданиях.

    МакГроу-Хилл, «История и география США: рост и конфликт», Калифорния, стр. 624

    Калифорния заявляет, что федеральное правительство не смогло признать небинарную гендерную идентичность и женщин-лидеров в своих ранних отношениях с коренными американцами.

    МакГроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 111

    Texas не упоминает гендерные роли или гендерную идентичность в своем обсуждении усилий по «американизации» коренных американцев.

    В техасских учебниках упоминания о L.G.B.T.Q. вопросы, как правило, ограничиваются освещением событий последних десятилетий, таких как восстание Стоунволла, кризис СПИДа и дебаты о правах в браке.

    Но для недавних калифорнийских выпусков издатели написали тысячи слов нового текста в ответ на Честный Закон об образовании, закон, подписанный губернатором Брауном в 2011 году. Он требует, чтобы школы учили вкладу лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов и американцев с ограниченными возможностями.

    По всей Калифорнии в книгах есть отрывки на такие темы, как однополые семьи в рабстве и ранняя операция по смене пола в 1950-х годах — текст, которого нет в техасских версиях.

    Калифорния утверждает, что порабощенные женщины подвергались сексуальному насилию со стороны владельцев и надсмотрщиков.

    Макгроу-Хилл, «История и география Соединенных Штатов: рост и конфликт», Калифорния, стр. 449; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов до 1877 года», Техас, стр. 443.

    California упоминает о «панике с лавандой», которая предназначалась для тысяч геев и лесбиянок.

    Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 486; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 456.

    Калифорния заявляет, что исследования Альфреда Кинси и операции по раннему изменению пола бросили вызов «послевоенному идеалу» в отношении пола.

    Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 498; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 470.

    Оба штата сосредоточены на борьбе женщин против дискриминации на рабочем месте. Только в Калифорнии говорят, что контроль над рождаемостью сыграл свою роль, «позволив женщинам лучше контролировать свою сексуальность и планирование семьи».

    МакГроу-Хилл, «История и география США: преемственность и изменения», Калифорния, П.627; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 525.

    Стефани Куглер, учитель истории в восьмом классе из Западного Сакраменто, Калифорния, сказала, что она расширила идею, кратко упомянутую в учебнике для ее класса, о женщинах, которые одевались как мужчины, чтобы сражаться в гражданской войне и продолжали жить как мужчины, в весь урок о войсках, которых сегодня сочли бы трансгендерами. Студенты читают рассказы о жизни этих солдат наряду с более традиционными источниками, такими как письма, написанные чернокожим солдатом Союза и солдатом Конфедерации.

    Ее цель, по словам г-жи Куглер, заключалась в том, чтобы «сделать действительно подлинным» разговор о разнообразии в контексте каждого исторического периода.

    В то время как в обоих штатах много страниц посвящено женскому движению, в техасских книгах вообще не говорится о сексе или сексуальности.

    Иммиграция и нативизм — основные темы в американских учебниках истории.

    МакГроу-Хилл, «История и география США: преемственность и изменения», Калифорния, П.736

    California включает отрывок из романа о доминикано-американской семье.

    МакГроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 609

    Там же,

    Техас высвечивает голос агента пограничного патруля.

    Майкл Тиг, агент пограничного патруля, фигурирует в техасском издании учебника Макгроу-Хилла для 11-х классов.Он обсуждает свои опасения по поводу незаконного оборота наркотиков и говорит: «Если вы откроете границу широко, вы вызовете политические и социальные потрясения».

    История г-на Тига приведена в конце главы, посвященной недавней иммиграции, вместе с рассказами вьетнамского иммигранта и мексиканца-американца во втором поколении.

    Этот раздел калифорнийского издания той же книги посвящен длинному отрывку из романа Джулии Альварес «Как девочки Гарсиа потеряли свой акцент».В нем говорится о напряженных отношениях между поколениями в доминикано-американской семье.

    В письменном заявлении Макгроу-Хилл сказал, что повествование о пограничном патруле на всю страницу не было включено в издание для Калифорнии, потому что оно не поместилось бы рядом с литературным отрывком. И когда шесть лет назад было выпущено издание для Техаса, стандарты штата призывали студентов анализировать как «легальную, так и нелегальную иммиграцию в США».

    В отличие от этого, в калифорнийских учебниках с большей вероятностью будет указано, когда историческая личность была иммигрантом.И они включают более подробную информацию о роли иммигрантов, таких как японские и филиппинские сельскохозяйственные рабочие, которые играли в рабочих движениях.

    Калифорния — один из многих штатов, которые в последние годы просят учителей и учебники охватить вклад определенных групп иммигрантов, включая американцев азиатского происхождения, жителей островов Тихого океана, американцев европейского происхождения и американцев мексиканского происхождения.

    Только в Калифорнии говорится, что Леви Стросс был немецким еврейским иммигрантом.

    МакГроу-Хилл, «История и география США: рост и конфликт», Калифорния, П.416; Макгроу-Хилл, «История Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, стр. 417

    California рассказывает историю Вонга Кима Арка, чье дело 1898 года в Верховном суде установило гражданство по праву рождения для детей иммигрантов; В более старом издании Техаса этот случай не упоминается, но затрагивается Закон об исключении китайцев.

    HMH, «Американская история: реконструкция в настоящее время», Калифорния, стр. 247; HMH, «Американцы: история Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, П.289

    Эти дополнения — одна из причин, по которой книги в Калифорнии почти всегда длиннее, чем их техасские аналоги.

    Совет по образованию Калифорнии принял в 2016 году обширную 842-страничную систему социальных исследований. Два года спустя школьный совет Техаса упорядочил свои стандарты социальных исследований, которые теперь изложены на 78 плотно сжатых страницах.

    Критики подхода Калифорнии говорят, что увеличение длины и инклюзивности государственных стандартов и учебников может оказаться непосильной задачей для учителей, пытающихся быстро изучить материал за сотни лет.

    Оба государства подчеркивают

    роль крупного бизнеса от позолоченного века до наших дней.

    HMH, «Американская история: реконструкция в настоящее время», Калифорния, стр. 160

    California критически оценивает неравенство в благосостоянии и влияние таких компаний, как Standard Oil, на окружающую среду.

    HMH, «Американцы: история Соединенных Штатов с 1877 года», Техас, П.235

    Texas , скорее всего, будет отмечать свободное предпринимательство и таких предпринимателей, как Эндрю Карнеги.

    Политики Техаса решительно настроены дать студентам положительный взгляд на американскую экономику; с 1995 года закон штата требует, чтобы в курсах экономики средней школы делался «акцент на системе свободного предпринимательства и ее преимуществах». Этот акцент, похоже, также был включен в учебную программу по истории.

    Учебные материалы Калифорнии, напротив, иногда читаются как записка с митинга Берни Сандерса.«Огромный разрыв между имущими и неимущими и то, что с этим делать, — один из главных вопросов нашего времени», — говорится в государственной системе социальных исследований на 2016 год.

    В результате калифорнийские учебники с большей вероятностью воспевают профсоюзы, критикуют концентрацию богатства и сосредотачиваются на том, как промышленность загрязняет окружающую среду.

    Калифорния ссылается на «разрыв в доходах» и объясняет, что свою роль сыграли «изменения в налоговой структуре и программах социальной защиты» и «более высокие затраты на образование, уход за детьми и жилье».Оба государственных издания обсуждают экономическое неравенство в связи с движением «Захвати Уолл-стрит» и упадком профсоюзов.

    Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 728; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 687.

    В более старом техасском издании содержится дополнительная критика республиканцами экологической политики президента Барака Обамы, а в калифорнийской книге обсуждается угроза повышения уровня моря.

    Пирсон, «История Соединенных Штатов: двадцатый век», Калифорния, стр. 749; Пирсон, «История Соединенных Штатов: с 1877 г. по настоящее время», Техас, стр. 709.

    Учебники для 11-х классов Калифорнии и Техаса из штата Пирсон: «Главный аргумент против экологического законодательства состоит в том, что оно вредит экономике и промышленности страны».

    Техасское издание идет дальше, подчеркивая критику федеральных усилий по субсидированию зеленой энергетики: «Республиканцы обвиняют правительство в растрате денег налогоплательщиков, например, путем поддержки обанкротившегося производителя солнечной энергии Solyndra.«Противоречие с Solyndra было фиксацией консерваторов в 2011 году, когда компания обанкротилась после того, как приняла полмиллиарда долларов в виде кредитов, гарантированных государством.

    В книге Техаса также говорится, что действия Америки по борьбе с глобальным потеплением могут не иметь значения, если Китай, Индия, Россия и Бразилия также не будут действовать.

    В калифорнийском издании не упоминается ни Солиндра, ни другие страны. Тем не менее, он включает раздел об угрозе для американских штатов и городов от повышения уровня моря, отмечая, что воздействие на туризм во Флориде может нанести ущерб экономике этого штата и что транспортные сети и здания могут оказаться под угрозой.

    Пирсон сказал в письменном заявлении, что различия между книгами можно объяснить, главным образом, тем фактом, что книга о Калифорнии была опубликована несколько лет спустя, и что обеспокоенность по поводу прибрежных наводнений «в последние годы усилилась».

    Начальный комплект самообслуживания — Школа социальной работы Университета Буффало

    Добро пожаловать на сайт школы самообслуживания UB School of Social Work. Ресурсы на этих страницах подходят как для студентов, проходящих обучение, так и для профессионалов, уже работающих в этой области.Есть дополнительные ресурсы, которые, как мы надеемся, будут полезны независимо от того, где вы находитесь на пути к самообслуживанию.

    Стартовый комплект самообслуживания℠ был первоначально разработан для студентов UB Social Work, но мы надеемся, что эти ресурсы будут полезны как для студентов, так и для профессионалов. Хотя информация не касается всего, что нужно для развития навыков самообслуживания, с нее все же начинается путь.

    Мы рекомендуем вам начать с Введение в самообслуживание, а затем разработать свой план самопомощи.

    Вы можете использовать упражнения / рабочие листы из Стартового набора для самообслуживания℠, не изменяя их , только в личных и / или образовательных (некоммерческих) целях. Мы просим вас прочитать лицензионное соглашение Creative Commons, сообщить нам, что вы будете использовать материалы, включить исходную информацию о цитировании, которая есть на них, а также веб-адрес нашего сайта в качестве подтверждения того, откуда он был загружен. от и поэтому люди могут исследовать наш сайт, если им интересно.

    Батлер, Л. Д., и Макклейн-Мидер, К. (2015). Стартовый комплект самообслуживания. Находится по адресу http://www.socialwork.buffalo.edu/students/self-care/index.asp

    . Мы надеемся, что ресурсы на этих страницах будут полезны, поскольку вы стремитесь поддерживать и улучшать свое благополучие во всех важных делах. области вашей жизни.

    Мы хотели бы выразить нашу сердечную благодарность всем, кто помогал нам в этих усилиях: коллегам, которые щедро предоставили материалы и предоставили советы по ресурсам, вопросам авторского права и вопросам ИТ; специалисты в данной области, давшие разрешение на включение своих материалов; студенты SSW, предоставившие данные о самообслуживании и отзывы о наших материалах и оригинальном семинаре; и наши коллеги из Комитета по повторной аккредитации UBSSW и в школе, которые оказали информационную и материальную поддержку развитию этой программы и включили в свои курсы материалы и мероприятия по уходу за собой.Мы особенно благодарны Элейн С. Ринфретт, LCSW-R, PhD, за ее обширный и существенный вклад в каждый аспект развития этой программы; Ширли Райзер, LCSW и Элейн К. Хаммонд, LMSW за их дальновидные и широкие усилия по привлечению внимания к заботе о себе в нашей школе путем разработки тренингов и материалов, а также за их неоценимый вклад в развитие этих страниц; Дана М.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2021 © Все права защищены.