Как составить план текста по литературе 5 класс: План текста «К читателям» 5 класс Коровина, как пересказать текст?

Технологическая карта на тему «План текста» 5 класс

Технологическая карта урока

Тема: План текста.

Цель урока: создание условий для формирования умения создавать вопросный и тезисный план текста.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Форма урока: комбинированный урок.

Опорные понятия, термины: тема, микротема, абзац.

Формы контроля: фронтальный контроль.

Домашнее задание:

Подарите улыбку друг другу, поделитесь своим хорошим настроением.

— Я желаю вам успехов в работе.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (5 мин.)

готовность и осознание потребности к построению нового способа действий

Работа на карточке.

1.Текст – сочетание …, связанных в единое целое общим … с помощью разных средств связи.

2.Каждая смысловая часть текста раскрывает …, то есть часть главной темы.

3.Абзац выделяет одну микротему в письменном тексте с помощью … .

4.В абзаце можно выделить … и развитие мысли, а также иногда … .

Проверка – учитель читает правильный ответ.

1.Текст – сочетание предложений, связанных в единое целое общим смыслом с помощью разных средств связи.

2. Каждая смысловая часть текста раскрывает микротему, т.е. часть главной темы.

3. Абзац выделяет одну микротему в письменном тексте с помощью красной строки.

4.В абзаце можно выделить зачин и развитие мысли, а также иногда концовку.

Ученики обмениваются карточками, оценивают.

Игра «Закончи предложение»

Знают признаки текста, композиционные элементы абзаца и целого текста.

Познавательные УУД:

Владеют приёмами анализа и систематизации материала.

Регулятивные УУД:

Осуществляют взаимоконтроль.

Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (2-3 мин.)

выявление места и причины затруднения

Читает басню «Лиса и Козел»

(на листках у детей)

Бежала лиса по своим делам да и упала в колодец. Сидит лиса, горюет. Что делать?

Заглянул в колодец козел. Ему давно пить хотелось.

Лиса и зовет козла к себе. Прохладно в колодце. Водичка вкусна! Козел и прыгнул.

А лиса к козлу на спину. Со спины на рога. Да и вон из колодца!

Хозяин долго искал козла. Только вечером козла веревкой вытащили.

— Чему эта басенка учит? Какова тема этого текста? Выделите микротемы в тексте, озаглавьте их.

Как вы озаглавите первую микротему? (вторую, третью, четвертую, пятую).

1. Лиса в колодце.

2. Козлу хочется пить.

3. Вкусная водичка!

4. Только плутовку и видели!

5. Нашли козла.

Умеют определять тему и основную мысль текста. Выделяют микротемы текста.

Осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. Делят текст на смысловые части.

Коммуникативные УУД

Свободно излагают свои мысли в устной форме.

Аргументируют свою позицию.

Познавательные УУД:

Преобразовывают информацию из одной формы в другую.

Построение проекта выхода из затруднения (10-11 мин.)

построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнению

Вы выделили в тексте микротемы и озаглавили их. Скажите, что вам напоминает запись?

Что вам поможет рассказать о событиях в определенной последовательности и ничего не пропустить?

Обратите внимание на слайд. Работа в парах. Перед вами 2 вида плана, сопоставьте их, попробуйте определить название каждого вида плана.

1 вариант.

Кого поймали в море?

О чем плакала пойманная черепаха?

Почему черепаха плакала на самом деле?

2 вариант.

В море поймали черепаху.

Пойманная черепаха все время плачет.

Черепаха выплакивает лишнюю соль из организма.

Какова тема нашего занятия?

Назовите цель нашей работы на уроке.

Составляя план текста, мы можем лучше понять его содержание и строение. Для того чтобы правильно составить его, нужно знать последовательность действий или алгоритм. Откройте учебники на с.205, упр.129. здесь даны советы по составлению плана, но с нарушением логической последовательности. Обсудите в паре и приготовьте памятку по составлению плана. Время на работу 5 мин.

Проверка по «Приложению». Самооценка.

Запись напоминает план текста.

Определяют виды планов текста – вопросный и тезисный.

Определяют последовательность действий при составлении плана текста.

Регулятивные УУД

1.  Высказывают предположения на основе наблюдений.

2. Формулируют тему урока.

3. Самостоятельно ставят цель деятельности.

4.Осуществляют самоконтроль.

5.Принимают и удерживают учебную задачу.

Познавательные УУД:

1. Соотносят информацию, представленную в разных формах.

Коммуникативные УУД:

работают в парах, оформляют свои мысли.

Первичное закрепление (4 – 5 мин.)

усвоение нового способа действий

Упр.130. по заданию, предложенному в учебнике.

Сравнение готового плана со строением абзацев.

Составление вопросного плана. Проверка. Оценивание.

Делят текст на абзацы. Определяют в тексте композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть и концовка). Умеют составлять вопросный план.

Познавательные УУД:

Владеют приёмами анализа и систематизации материала.

Регулятивные УУД:

оценивают результаты работы, вносят необходимые коррективы в способ действия в случае расхождения эталона.

Коммуникативные УУД:

Соблюдают правила речевого поведения.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 – 5 мин.)

рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха

Сейчас 1 ряд составит тезисный план к рассказу Сладкова, а 2 ряд вопросный план. Прочитайте текст на карточке.

О чем этот рассказ? Какова его тема? Что нужно сделать, чтобы составить план? Выделите микротемы. Сколько их? Озаглавьте.

Свой вариант плана запишите в тетрадь.

План
1. Старая береза.
2. Кто жил на первом этаже?
3. Жильцы второго и третьего этажей.
4. Жильцы четырех верхних этажей.

Умеют определять тему и основную мысль текста. Выделяют микротемы текста.

Составляют тезисный план.

Познавательные УУД:

Владеют приёмами анализа и систематизации материала.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно решают поставленную задачу.

Включение в систему знаний и повторение (4 – 5 мин.)

повторение и закрепление ранее изученного

Прочитайте то определение, которое относится к теме урока.

План — топографическая карта местности.

План — ряд обдуманных действий, мероприятий.

План — проект чего-либо.

План — короткая форма переработки текста, при которой выделяются смысловые части текста и озаглавливаются.

Составьте синквейн по теме нашего урока.

1 строка (тема) – имя существительное.

2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.

3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.

4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.

5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на эмоциональном уровне повторяющее суть темы.

4 определение понятия план.

План

Вопросный, назывной.

Прочитать, понять, составить.

План помогает пересказать текст.

Помощь.

Знают основные теоретические сведения о плане текста.

Познавательные УУД

1. Преобразовывают информацию из одной формы в другую (текст в алгоритм), выстраивать последовательность действий.

2. Анализируют, сравнивают, строят логические рассуждения.

Рефлексия деятельности (2-3 мин.)

осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания.

Закончите предложения: сегодня на уроке я узнал…

Я понял, что…

Теперь я могу …

У меня получилось…

Я попробую…

Мне захотелось …

Прием «незаконченное предложение»

Регулятивные УУД

Соотносят цели и результаты своей деятельности.

ВЫСОТНЫЙ ТЕРЕМОК

Однажды в лесу я увидел терем в семь этажей. Это была старая береза. В ней семь дупел, одно выше другого.

Из дупла первого этажа выглянула серая утка. Есть такие утки, которые вьют гнезда в дуплах.

На втором этаже поселился черный дятел. А на третьем жил дятел пестрый.

Выше еще четыре этажа. В каждой квартире живут стрижи.

Прямо сказочный теремок, только высотный.

(По Н. Сладкову)

Составить план к сказке – как? 🤓 [Есть ответ]

Чтобы составить план к сказке, нужно:

• Прочитать внимательно сказку.
• Разделить текст на части, микротемы.
• Дать каждой части название, в зависимости от темы или основной мысли.

Текст сказки делится на микротемы. Для этого нужно задавать вопрос: «О чем сейчас идет речь?» Сказку В. А. Жуковского «Спящая царевна» можно разделить на 19 частей. В первой части читатель знакомится с царем и царицей. Во второй части речь идет о пророчестве рака. В третьей – о рождении дочери в царской семье и так далее.

На следующем этапе части озаглавливают. Для этого используют тему или определяют основную мысль. В качестве названия пункта плана можно использовать цитаты, точные слова из текста, при этом их заключают в кавычки. Первую часть удобнее назвать, используя тему, то есть то, о чем говорится.

• Жили-были царь с царицей.

Вторая часть может быть названа по теме своими словами:

2. Пророчество рака.

Или с использованием цитаты: 2. «У тебя родится дочь» (основная мысль).

3. Рождение дочери. Или «Дочь царица родила». (Тема)
4. Пир во дворце. Или «Царем Матвеем пир Знатный дан на целый мир».

Остальные части озаглавливают таким же образом. Выглядеть это должно примерно так:

План.

• Жили-были царь с царицей.
• Пророчество рака.
• Рождение дочери.
• Пир во дворце.
• Ошибка царя.
• Предсказания десяти чародеек.
• Заклинание незваной гостьи.
• Отмена проклятья.
• Царский указ.
• Пророчество сбылось.
• Трехсотлетний сон.
• Попытки разбудить красавицу.
• Царский сын.
• Разговор со стариком.
• Царевич помчался в заколдованное царство.
• Царевич во дворце.
• Юноша избавил царевну от заклятья.
• Пробуждение.
• Свадьба.

Оценка: 3.9 (21 голос)

План рассказа Муму Тургенева 5 класс

1. В доме у барыни
2. Жизнь Герасима
3. Влюбленность Герасима
4. Женитьба Капитона и Татьяны
5. Прощание с Татьяной и Капитоном
6. Знакомство с Муму
7. Приказ барыни
8. Герасим прячет Муму
9. Выполнение воли барыни
10. Герасим уезжает в деревню

Пересказ

Свой рассказ «Муму» Тургенев написал в 1852 году. История взята из жизни писателя в доме его родной матери.

Дом старой овдовевшей барыни располагался на тихой московской улочке. Её сыновья ушли на службу, дочери давно вышли замуж. Так и проживала барыня свою старость в компании своих служилых людей. Из всей её челяди выделялся один дворник-Герасим. Он выполнял всю свою работу за четверых, обладал настоящей богатырской силой, но был глухонемым от рождения. Барыня привезла его к себе из глухой деревушки. Городской труд ему не нравился, Герасим нередко вспоминал свою жизнь в деревне.

 Во дворе работала прачка Татьяна, которая сразу же понравилась Герасиму. Он всячески ухаживал за ней,  делал все, чтобы она обратила на него своё внимание; то дорожку расчистит перед ней, то пряник подарит. Когда дворовые подсмеивались над ней, он за неё заступался. В конце концов, так и полюбил он её. Однако в один момент барыня постановила пьяницу Капитона на Татьяне, решив, что это сможет его образумить. Сам же Капитон не был против женитьбы, но побаивался, что узнав об этом, Герасим захочет убить его. В итоге все начали думать: «Как же всё-таки заставить Герасима разлюбить любить Татьяну?». Они решили, что лучше всего Татьяне изобразить пьяную, так как Герасим на дух не переносит пьющих людей. Так и сделали. Герасим жутко удивился такому поведению своей возлюбленной. Он просидел целые сутки в своей каморке, всё сидел на кресле, да покачивался. Свадьба героев состоялась, но между тем, когда Капитон напрочь спился, барыня посылает его с супругой в отдаленное село.

Герасим решает проводить их и на обратной дороге нашел в речке утопающего щенка. Он приютил собаку и начал за ней ухаживать. Порода собачки оказалась испанской. Герасим души не чаял в Муму, именно так он назвал ее. В один день барыня заметила Муму и попросила, чтобы её принесли к ней.  Испугавшись собака оскалилась на нее, и барыня постановила немедленно избавиться от собаки. Собачку продали на Охотничьем дворе. После пропажи Муму Герасим был полностью разбит, его лицо окаменело.Но в одну ночь Муму смогла прибежать обратно. Герасим стал прятать собаку. Однажды мимо дома проходил пьяный мужчина и Муму залаяла. Помещица услыхала собачий лай, и дала указ удалить ее со двора снова. Герасим распорядился сделать все собственноручно. Он отправился с ней на реку, отплыл в лодке, взял кирпичи, привязал их на шею Муму и бросил в речную воду.

 После этого случая Герасим ушел со двора и возвратился в обратно деревню.

Также читают:

Картинка к сочинению План рассказа Муму

Популярные сегодня темы

• Сочинение Мой любимый жанр музыки

  Весь мир состоит из звуков. Музыка окружает человека каждое мгновение жизни. Колыбельная, которую поёт мама, детские песенки, звучащие в мультфильмах детства, старые народные и застольные композиции, которые любила иногда петь бабушка.

• Сочинение Вид из моего окна зимой 6, 5 класс

  Наступает зима, и за окошком меняется, преображается мир. Я люблю первый снег, робко заметающий желтые осенние листья, кружащий в воздухе, легкий и колючий.

• Признание Раскольникова в преступлении сочинение

  Роман Достоевского Преступление и наказание еще раз показывает, насколько человек может перенести всю тяжесть нравственных потрясений, сколько было метаний в мыслях у Раскольникова.

• Сочинение Мысль семейная в романе Война и мир Толстого

  Роман великого русского писателя Льва Николаевича Толстого «Война и мир» затрагивает очень много различных тем, актуальных и по сей день. Одно из ключевых мест в романе занимают родственные связи.

• План рассказа Затейники Носова 2 класс

  Петя и Валя были братом и сестрой. Они очень любят играть вместе и всегда выдумывают какие-нибудь интересные игры. И вот однажды, прочитав сказку «Три поросенка», они решили поиграть в трех поросят

как составить план к произведению муму

как составить план к произведению муму?

Ответы:

1. Упоминание о старой барыне, жившей в одном из домов Москвы. 2. Жизнь Герасима в деревне до того, как его забрали в город. 3. Жизнь Герасима в городе, его занятия и взаимоотношения с окружающими. 4. Любовь Герасима к Татьяне. 5. Барыня решает женить пьяницу-башмачника на Татьяне. 6. Герасим находит Муму. 7. Дворник растит собачку, ухаживает за ней. 8. Встреча Муму и барыни. 9. Барыня требует уничтожить собаку. 10. Герасим подчиняется воле помещицы, утопив собаку. 11. Сразу после гибели Муму он в знак протеста уходит из города в родную деревню.

1.Жизнь барыни. 2. Приезд Герасима. 3.Герасиму понравилась Татьяна. 4.Татьяна выходит замуж за Капитона. 5. Татьяна с Капитоном уезжают в деревню. 6.Герасим расстроился. 6.Спасение щенка. 7. Герасим ухаживает за щенком Муму 8.Муму отвели к барыне 9.Барыне не понравилась Муму. 10. Барыня решила избавиться от собаки. 11.Герасим с Муму выходят на прогулку ночью. 12.Барыня проснулась и приказала избавиться от собаки. 13.Герасим утопил Муму. 14.Герасим возвращается домой в деревню.

В нашей литературе существует множество талантливых писателей, которые проживали на территории страны в разные времена и эпохи. Одним из грандиозных умов ХІХ века был Иван Сергеевич Тургенев. Многие его произведения стали достоянием истории.

История написания и публикации

Одной из самых знаменитых робот И. В. Тургенева считается повесть под названием «Муму». Написал он это произведение в 1852 г. Согласно данным историков, повесть основана на реальных событиях, которые произошли в доме, где жила мать Ивана Сергеевича, в Москве. Сам рассказ появился в период пребывания автора в заключении (Тургенев был арестован за публикацию некролога на смерть Гоголя). В то время все, кто не соблюдал цензуру, подвергались репрессиям и преследованию в России. В начале повесть хотели напечатать в «Московском сборнике», но его закрыли за несоблюдение цензуры. Но Тургенев придумал другой план, «Муму» опубликовали в 1854 г. в третьем номере журнала «Современник». После появления повести на свет ее сильно критиковало правительство. Считалось, что читатели могут пожалеть главного героя. Главному редактору журнала «Современник» даже вынесли предупреждение. Но Тургенев воплотил в жизнь свой план, «Муму» смогли прочитать множество людей. Позже, при попытке выдать небольшое собрание произведений Тургенева, пришлось долго добиваться разрешения опубликовать в нем и «Муму». Но в 1856 г. главное управление цензуры наконец дало свое разрешение на печать.

Сюжет книги

Произведение «Муму» — это достаточно грустный рассказ о глухонемом мужчине. В начале произведения автор знакомит нас с достаточно сильным и коренастым мужиком, которого звали Герасим.

Он переехал из деревни в Москву и работал дворником у старой барыни. Естественно, главные герои повести — это Герасим и Муму — собачка, которую подобрал на улице главный герой.

Сама повесть рассказывает о непростой жизни крепостных людей в то время. Одним из них и был Герасим. Он, человек, привыкший к тяжелому труду в деревне, долго свыкался с жизнью в столице и работой дворника. У Герасима оставалось много свободного времени, поэтому он старался выполнять свои обязанности как можно тщательней, тратя на это больше часов. Краткое содержание «Муму» рассказывает читателю о тяжелой доле Герасима, который пытался любить сначала девушку, потом собаку, но у него все отобрали. В итоге он провел остаток жизни в одиночестве.

Урок литературы в 5 классе. И.С.Тургенев «Муму» план-конспект урока (литература, 5 класс) на тему

Конспект урока литературы в 5 классе

«Жизнь Герасима в деревне и в городе»

И.С.Тургенев «Муму»

…он вырос, немой и могучий, как дерево

растет на плодородной почве.

1. Художественно – коммуникативная компетенция:

— Формирование навыка вдумчивого и осмысленного чтения художественного произведения

— Обучение составлению характеристики героя.

— Формирование навыка оформления монологического ответа, раскрывающего позицию автора художественного текста.

Ход урока.

I. Повторение. (на первом уроке по этой теме знакомились с биографией И.С.Тургенева, вспоминали эпический род литературы, жанр рассказа)

1. Какую клятву дал Тургенев в молодости?

2. Повторение основных частей композиции.

II. Слово учителя.

Для того, чтобы понять произведение, нужно научиться искусству медленного, вдумчивого чтения.

Как говорил А.С.Пушкин, «Чтение – ничто, осмысленное чтение – кое-что,

осмысленное и прочувствованное чтение – нечто» (слова записаны на доске)

Перед нами первая глава рассказа. В этой части рассказа два героя – барыня и Герасим.

— Давайте вначале подумаем: если бы вы хотели выразить свое положительное мнение о человеке, на какие стороны жизни и характера обратили внимание?

его характер

его отношение к людям

его отношение к работе (опора на жизненный опыт детей)

— Характеристика барыни. (эвристическая беседа, цель которой – пройти вслед за мыслью автора, понять ее)

Какие эпитеты помогают понять, как жила барыня?

Это авторская оценка /скупая, скучающая/ (знакомство с литературоведческими понятиями)

Прием параллелизма – сопоставление человеческой жизни с временами суток. (сопоставление предложений из текста о барыне и Герасиме)

В течение дня никто не видел Герасима. Он дома не обедал. Настал вечер, собрались к ужину все, кроме него.

Учитель: Поскольку Герасим ничего о себе рассказать не может, представление о нем будет складываться из сравнения его с окружающими.

— Чем же он выделяется среди окружающих? С какой авторской характеристики начинается повествование о нем? (расширение словарного запаса детей)

замечательный – 1) исключительный по своим достоинствам,

2) заслуживающий внимания, примечательный

— Как жил и работал в деревне? (пересказ эпизода)

Выводы: Он настоящий богатырь, работает за четверых: пашет, косит, молотит.

поясняем «считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком»

Тягло – крестьянская повинность, которой помещики облагали своих крестьян. Единицей измерения этой повинности являлась семья. Герасим жил бобылем и справлялся с тяглом один («работал за четверых»).

— Автор называет его работу «неистомной». Какой смысл вкладывает он в это понятие?

Герасим не знает усталости, хотя работает с утра до вечера. Крестьянский труд ему по сердцу, он занимает все его свободное время и не дает скучать.

— Но вот привычный ход его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте?

(«барыня взяла его из деревни»)

— Какой же силой должна обладать одинокая старушка, чтобы так обойтись с богатырем?

Дело не в сказочной силе, просто она помещица, а Герасим – крепостной, который полностью находится в ее власти.

Обратить внимание на использование в тексте глаголов: привезли, купили, сшили, определили.

— Чем же был для Герасима переезд в Москву с точки зрения барыни?

Повышением по службе: ведь дворницкая работа легче крестьянской.

— Сопоставьте «тяжкие крестьянские работы» с занятиями «по новой должности».

(«в полчаса у него все было готово; потому что «дела у него было немного»)

Учитель: Читателю трудно судить, что думал по этому поводу сам Герасим, наверное, поэтому автор вводит в повествование целый каскад сравнений, позволяющих почувствовать состояние глухонемого.

— Какую же тайну несут сравнения. Обратимся к ним?

«Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос, немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве.»

В этих словах обозначена цена потери. Герасим лишился той почвы, которая питала его всю жизнь – деревенского быта, неистомной крестьянской работы, захватывающей его целиком, не оставлявшей мыслей об одиночестве.

Только разве не хватит у него сил, чтобы приспособиться к переменам? Конечно, хватит, но зачем?

Невысказанность этого вопроса подчеркивает сравнение с молодым здоровым быком, которого перевозят по железной дороге.

Переживания Герасима, лишенного возможности объясняться с людьми, раскрываются через описание поступков, действий героя, выражения его лица.

Найдите их.

— почему швырял метлу и лопату, а не ставил, не клал?

— почему бросался на землю, а не садился на скамейку; лежал неподвижно, как пойманный зверь.

— Какое чувство хотел подчеркнуть автор?

— Что должен чувствовать пойманный зверь?

Страх, ужас от неизвестности. Невыносимая тоска, которая охватывает человека, попавшего в непривычную и чуждую ему среду.

Это мучительное недоумение («Куда мчат – Бог весть») носил Герасим в душе, изнемогая под его тяжестью, но никого не интересовало, почему новый дворник «уходил куда-нибудь…»( процитировать текст).

— В чем же источник его страданий?

В том, что он крепостной, что его судьбой распоряжаются другие.

— Но есть еще одно сравнение? Почему автор сравнивает своего героя с гусаком? Нет ли пояснения в тексте?

степенный – рассудительно-серьезный, надменный

надменный – высокомерный, кичливый

кичливый – выражающий самомнение, заносчивый

— Да разве Герасим такой?

Однако ясно одно: и важность, и высокомерие, и надменность, проступающие в его степенности, связаны с чувством превосходства над окружающими.

— Где же истоки. Перечитаем начало второго абзаца.

Считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком.

Тягло – своего рода долг, который Герасим платил своей госпоже, на совесть обрабатывая землю.

«нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок, даже петухи не смели при нем драться».

А человек, любящий во всем порядок, является воплощением надежности, на него можно положиться.

— Вспомните, как Герасим обставил свою каморку?

Учитель: Описание каморки – одно из средств характеристики героя, искусно найденное автором.

Слова-определения: «истинно богатырская кровать, дюжий сундук, прочный приземистый стул».

— Но высокомерие-то здесь при чем?

Чувство собственного достоинства человека, которому есть за что уважать себя, поскольку он трудолюбивый, честный, надежный.

Герасим в переводе с греческого означает «почтенный, внушающий почтение, глубокое уважение».

— За что его стали уважать?

Подчиняясь установленному порядку, Герасим «в точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал, и уже никто не мог садиться на его место в застолице».

Да – он один из тех, кто хорошо знал свое место, место крепостного, готового «в точности» исполнить приказания своей владелицы. Но наступит время, когда образцовый слуга, проявив неслыханную дерзость, самовольно уйдет от барыни.

Обобщение наблюдений над текстом.

— Согнула ли Герасима чуждая ему жизнь?

Оторванный от родного окружения и старой работы, используемый в барском доме лишь в качестве «представительной фигуры», Герасим сумел сохранить чувство собственного достоинства, остаться таким же трудолюбивым, собранным и прямым, каким был и в родной деревне.

Но обратимся к заключительным страницам рассказа.

— Что добавляет заключительное сравнение к нашему представлению о герое?

В нем что-то изменилось, он стал другим, не похожим на пойманного зверя. Сравнение со львом заставляет иначе взглянуть на Герасима, расширяющееся поле зрения которого вмещает и дорогу, и звезды над головой, мы видим человека с высоко поднятой головой, могучего, гордого, свободного.

Обращаем внимание на дважды повторенные писателем глаголы «видел и чувствовал».

Обостренное отсутствием слуха умение видеть и чувствовать.

Что же произошло с героем? Что его так изменило? Это и будет объектом нашего с вами дальнейшего исследования текста. (проблемный вопрос)

Д/з: 2 глава;

инд. задания: пересказы «История Татьяны», «История Капитона»

выразительное чтение по ролям диалогов Гаврилы с Капитоном и Татьяной.

Что можно сказать о взаимоотношениях Татьяны и Герасима.

Главные герои

Основным героем повести является глухонемой здоровяк Герасим, о котором написано ранее. Помимо него, в повести присутствует много разных героев: и дворецкий, и барыня, и башмачник, и прачка, и много других. Из них всех можно выделить Татьяну. Это девушка, работающая прачкой, ей было около 28-ми лет, но выглядела она уже как женщина средних лет. Герасиму нравилась Татьяна, он дарил ей разные подарки, даже защищал от остальной дворни. Но барыня захотела выдать девушку замуж за одного придворного алкоголика, работавшего башмачником. Она приказала дворецкому все устроить, но тот боялся сказать что-то Герасиму, ведь он в порыве гнева мог разнести весь дом.

Тогда он рассказал все Татьяне, она согласилась на свадьбу, но тоже боялась главного героя. Вместе они обманули Герасима, девушка притворилась пьяной, а наш герой не переносил спиртного. Это краткое содержание. Муму появилась уже после того, как Татьяна и Капитон (башмачник) уехали из Москвы. Герасим сильно переживал о потере девушки, которую он любил. Но в день ее отъезда он встретил маленького щеночка, которого забрал домой и полюбил, как пишет Тургенев. Муму, так наш герой назвал своего питомца, выросла и стала прекрасной собакой, которая нравилась всей дворне. Но и с ней наш герой не сумел побыть долго: спустя год барыня увидела собачку и приказала привести ее к ней. Муму привели, но когда пожилая дама попыталась ее погладить, собачке это не понравилось, она отвернула голову и зарычала. Барыня испугалась и решила уничтожить питомца Герасима.

Популярные сочинения

• Сочинение Огород
  Огород, казалось бы, отошел в прошлое. Думали уже, что это только раньше: у каждого свой огород, где каждый выращивает себе на стол овощи, ягоды всякие… А сейчас вроде только дедушки с бабушками ещё ездят на дачи
• Сочинение «Доброта лучше красоты»
  Среди многочисленных понятий в нашей жизни, которые напрямую связаны с человеком, есть такие, без которых существование людей на земле немыслимо.
• Сочинение Человек, который мне нравится (для 7, 8 класса)
  На самом деле есть много людей, которые вызывают мою симпатию и уважение. Но в своем сочинении я хочу рассказать про определенную личность, с которой я знакома уже много лет.

История Герасима

Если рассказывать о Герасиме то, что пишет сам Тургенев, можно говорить долго, поэтому проще рассмотреть краткое содержание «Муму».

Главный герой повести олицетворяет весь простой народ того времени. В России крепостные работали много и за гроши, знать делала с ними то, что только ей хотелось. Герасим — человек с трудной жизненной историей. Оп испытал в жизни многое, сначала его забрали из родной деревни и поместили в неизвестную и враждебную обстановку в столице. Потом он влюбился, но ситуация обернулась против него. Далее, как писал Тургенев, Муму — собачонка, которую он так полюбил, по прихоти старой барыни должна была умереть. Герасим утопил ее собственноручно и вернулся в свою деревню. Больше он не смог никого любить.

Тема

Главная тема произведения – тяжелое положение крепостных в России. Сейчас трудно себе это представить, но всего полтора века назад крепостной крестьянин был собственностью помещика, и находился в полной зависимости от него: его могли продать, проиграть в карты, подарить, а побег зачастую карался смертью.

По сути, Герасим – это собирательный образ русского народа, вобравший в себя самые лучшие черты: трудолюбие, доброту, выносливость, неисчерпаемые запасы физической и духовной силы, способность сопереживать. Однако вся эта мощь безропотно соглашается с угнетенным положением, и даже не стремится обрести свободу. В этом заключается основная мысль произведения и смысл названия – крепостные были так же безмолвны, как и Герасим, и единственным ответом на жестокое обращение было безропотное «мычание».

Илья Андреевич Ростов – характеристика графа в “Войне и мире”

История жизни Герасима в поместье барыни и его трогательная привязанность к Муму заканчивается трагично: Герасим, не способный пойти на конфликт, собственноручно топит собаку. В этом поступке заключена рабская привычка беспрекословно подчиняться господской воле. И лишь пережитое сильное душевное потрясение пробуждает в Герасиме внутренний протест. Тем самым автор наталкивает читателей на вывод – только потеряв все самое дорогое, можно обрести свободу.

Кроме того, автором поднята и проблематика человека в социуме (немота Герасима сделала его изгоем в обществе), любовь и преданность (сильная любовь Герасима к Татьяне и привязанность к Муму, которой он не изменил на протяжении всей жизни). Но, несмотря на все пережитые жизненные испытания, Герасим не ожесточился, не перестал быть добрым и отзывчивым человеком. Это то, чему учит произведение – при любых обстоятельствах нужно оставаться человеком.

Встреча с Муму

Если рассказать краткое содержание «Муму», то повесть и вовсе кажется печальной и вызывает только жалость к главному герою. Не все так просто.

После тяжелой потери любимой наш глухонемой нашел маленькое счастье для себя, которое со временем заполнило пустоту в его огромном сердце. Щенок, названный Муму, рос очень быстро и всегда слушался Герасима, а главное — он очень его любил. Встреча с собачкой изменила всю жизнь героя. Автор показал нам, что даже в самые тяжелые времена может случиться маленькое чудо, которое даст смысл жизни. Герасим вырастил Муму, играл с ней и просто жил, одним словом, собачка была его миром.

План рассказа В дурном обществе Короленко 5 класс

1. Вася не нужен своему отцу.
2. Бунт в графских развалинах.
3. Вася бродяжничает.
4. Знакомство с Валиком и Марусей.
5. Вася испытал гордость за своего отца.
6. Кража булки.
7. Маруся заболела, Вася принес ей куклу.
8. Разговор Тыбурция с отцом.
9. Маруся умерла.
10. Обещания на могиле.

Пересказ по плану

Васе было шесть лет, когда у него умерла мама. Отец в своем горе забыл про воспитание сына, а про дочь Соню он не забыл, потому что она была похожа на маму. Вася с семьей жил в городе, в котором была одна достопримечательность  – развалины графского замка. Жили там бедняки и нищие. А однажды в замке произошел бунт. Старый графский слуга Януш выгнал оттуда всех, кто ему не нравился.

Изгнанные из замка нищие поселились на горе возле часовни. Население города их не принимало. Однако нищие стояли друг за друга горой. Среди оборванцев были очень интересные личности, например пан Тыбурций. В город он пришел с семилетним мальчиком Валиком, а  через какое-то время появилась трехлетняя девочка Маруся.

Вася уходил из дома ранним утром, а возвращался поздно вечером. А в городе все стали называть его бродягой. Отец верил слухам и иногда пытался воспитывать сына. Между ними была огромная пропасть. Вася стал бродяжничать. Нянька перестала разрешать ему играть с Соней. Мальчика стала манить часовня, но Васе было страшно туда идти. Однажды он и еще трое мальчишек отправились туда.

Часовня находилась среди могил, дверь была заколочена. Мальчики помогли Ване пробраться внутрь через окно. И тут навстречу вышли мальчик Валик и девочка Маруся. Валик знал что отец Васи судья. Они  решили дружить, но втайне от пана Тыбурция.

Теперь Вася отправлялся в часовню, прихватив лакомства для Маруси. Вася сравнивал Марусю и Соню. Соня бегала и смеялась, на ней был красивые платья и ленты. А Маруся бледная и худенькая, в грязном платье. Ваня спросил Валика о Тыбурции. Валик ответил, что Тыбурций заботиться о нем и любит. А Вася сказал, что его отец не любит и он не хороший человек. На Валик, ответил, что он не прав, по словам Тыбурция судья лучший человек в городе, он за справедливость и за бедных. Вася задумался, и по-другому взглянул на своего отца, он испытал гордость. Но ему было обидно, что Тыбурций любит своих детей, а его отец нет.

Однажды Валик и Вася встретились в городе. Валик решил открыть Васе тайну дурного общества.  Он показал подземелье, в котором они жили. Там было сыро и мокро. В подземелье находились Маруся и профессор. Валик дал Марусе половину принесенной булки. Булку Валик украл по дороге, ведь у него нет денег на еду, а Маруся была голодная.  Вася гневно сказал, что надо было ему еду взять из дома, а не красть. Но Валик ответил, что так бы он украл у своих, а это еще хуже.

На следующий день Вася пришел в подземелье. Он предложил детям сыграть в жмурки. И с закрытыми глазами н наткнулся на Тыбурция. Тот обратился к Васе и сказал, что он вор и Валик будет вор, а отец Васи судья, и Вася будет судьей. И может быть, когда то, Вася будет судить Валика.

Вася понимал, что воровать нехорошо. Тыбурций разрешил Васе приходить в подземелье.

Осенью Маруся стала сильно болеть. Однажды Вася услышал разговор своего отца и старика Януша. Отец сильно кричал и требовал, каких-то доказательств. Вася рассказал об этом разговоре Тыбурцию. Тот ответил, что новость плохая. Отец Васи справедливый человек, но он слуга закона и если закон скажет арестовать Тыбурция,  то он так и сделает.

Марусе становилось все хуже. Вася попросил у Сони красивую куклу для Маруси, у которой никогда не было игрушек. Маруся очень обрадовалась кукле, и ей стало лучше. Отец запретил  Васе выходить из дома, но через четыре дня он снова сбежал в подземелье. Отец был очень зол на Васю, а нянька сказала, что пропала кукла. Отец стал расспрашивать Васю о кукле,  но тот отказался рассказывать. В комнату вошел Тыбурций, и сказал, что мальчик не крал куклу, что он очень хороший. Тыбурций с отцом о чем-то разговаривали, а когда отец вышел, он погладил Васю по голове. Тыбурций пригласил его прийти в подземелье. В этот день Маруся умерла.

Вася пришел в подземелье, Маруся лежала на скамейке, а Валик плакал.

Вскоре все члены дурного общества рассеялись в разные стороны. Валик и Тубурций тоже куда-то исчезли. Вася, Соня и отец посещали могилку Маруси. Прошло время Вася и Соня покидали родной дом и на Марусиной могиле произносили свои обещания.

Другие сочинения:

План рассказа В дурном обществе

Несколько интересных сочинений

• Образ и характеристика Лизы в комедии Горе от ума Грибоедова сочинение

  Лиза, служанка Софьи, играет второстепенную роль, однако эта роль оказывается крайне важной в раскрытии любовной интриги комедии.

• Сочинение Смешное и грустное в Ревизоре (комедия Гоголя)

  «Ревизор» – одно из великих произведений Н.В.Гоголя. Написанное в жанре комедии, оно высмеивает власть и произвол, происходящий в мелких городах во время правления Николая Первого.

• Сочинение на тему Человек без мечты, как птица без крыльев

  Мечты могут работать как во вред, так и на благо. Фантазии о том, что никогда не сможет сбыться, с одной стороны могут стать фактором движения человека, могут заставить его двигаться вперёд, а особенно если его окружение настойчиво твердит

• Сочинение описание по фотографии (картине) Гиппенрейтера Бурый медведь (описание)
• Примеры памяти из литературы (аргументы для сочинения)

  Вопрос сохранения памяти стоит очень остро. Память – это то, что помогает нам жить правильно. В истории было много разных жизненных ситуаций, которые повторяются из года в год. Так устроена человеческая жизнь

«Васюткино озеро» план рассказа — Kratkoe.

com

«Васюткино озеро» план рассказа Астафьева составить можно используя эти варианты:

«Васюткино озеро» план 5 клас

1. Неудачи на рыбном промысле.
2. Охота на глухаря.
3. Васютка заблудился.
4.  Жизнь в лесу.
5. Озеро.
6. Удачное спасение.

«Васюткино озеро» краткий план 

1. Невезение в рыбном деле

2. Васютка и кедровые орешки

3. Васютка охотится за глухарем

4. Мальчик заблудился. Васютка борется со своим страхом

5. Пять дней в тайге.

6. Озеро, что привело мальчика к спасительной лодке

7. Спасение мальчика

8. Васюткино озеро

«Васюткино озеро» подробный план 

1.Жизнь рыбаков.
2.Маленькие уловы.
3.Остановка рыбаков в избушке.
4.Ожидание осенней путины.
5.Походы Васютки за кедровыми орехами.
6.Васютка отправляется в тайгу.
7.Встреча Васютки с глухарем.
8.Васютка потерялся.
9.Ночлег мальчишки в лесу.
10.Начало поиска пути домой.
11.Васютка нашел озеро.
12.Второй ночлег и воспоминания о школе мальчишки.
13.Осенний дождь.
14.Васютка увидел пароход.
15.Неудачное спасение.
16.Спасение мальчика на пятый день.
17.Рыбаки на Васюткином озере.
18.Озерный лов.
19.Нанесение озера на карту.

«Васюткино озеро» план 

1. Плохая рыбалка.
2. Васютка собирается в тайгу за орехами.
3. Васютка набирает полный мешок шишек.
4. Охота на глухаря.
5. Васютка заблудился.
6. Ночевка в тайге.
7. Васютка находит в лесу маленькое озеро.
8. В озере много белой рыбы.
9. Васютка понимает, что озеро выходит к Енисею.
10. Васютка спасен.
11. Васютка дома.
12. Рыбаки называют озеро в честь Васютки.

«Васюткино озеро» Астафьев план 

1)Рыба плохо ловится.

2) Рыбаки ушли в низовье Енисея.

3) Васютка ушел собирать в лес шишки для рыбаков.

4) Тетерев.

5) Васютка заблудился.

6) В тайге.

7) Озеро с белой рыбой.

8) Наконец-то Енисей.

9) Дома.

10) Васютка показывает озеро рыбакам.

Свой вариант плана к этому рассказу Вы можете оставить в комментариях, чтобы другие учащиеся смогли оценить вашу креативность.

Как правильно писать сочинение по русскому языку и литературе

Сочинение — это рассуждение на заданную тему, изложение своих эмоций и мыслей в тексте. В школе сочинения пишут с начальных классов — сначала это описания картин или вида из окна. В средней школе подросткам предлагают проанализировать литературные произведения и порассуждать на вечные темы: дружба и любовь, жизнь и смерть, выбор профессии. Школьники пишут сочинения не только по литературе, но и по истории, обществознанию и иностранным языкам. 

Хорошее владение письменной речью незаменимо не только в учёбе — в дальнейшем этот навык может стать конкурентным преимуществом в работе и даже основным источником заработка (журналистика, копирайтинг, ведение блога).  

В этой статье вы найдёте пошаговое руководство по написанию сочинений разных типов, а также универсальные приёмы и советы, которые помогут вашему ребёнку создавать лаконичные и интересные тексты. 

С чего начать писать сочинение

Страх чистого листа — первая проблема, с которой сталкивается ребёнок при написании текста. Вступление — ответственная и довольно непростая часть работы над сочинением. Выполнение действий, изложенных ниже, упростит ребёнку эту задачу.

Шаг 1. Обдумайте тему

Прежде всего необходимо понять, о чём требуется рассказать в тексте. Предложите ребёнку устно поразмышлять над заданной темой сочинения. Если она сформулирована слишком обширно, помогите конкретизировать её и сформулировать мысли, подходящие данной тематике.

Шаг 2. Изучите контекст  

Часто для написания сочинения могут потребоваться дополнительные сведения. Например, если сочинение задано по мотивам литературного произведения, убедитесь, что ребёнок не только прочитал его, но и представляет себе личность автора и эпоху, в которую он творил. Эта информация послужит поводом для размышлений, которые можно отразить в сочинении. 

Структура сочинения

Любое сочинение состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении читателя обычно знакомят с темой. Как правило, оно занимает не более 20% текста. В основной части заявленная тема должна быть раскрыта и разъяснена. В заключении подводятся итоги. Его объём не должен превышать объём вступления.

Однако в зависимости от типа сочинения, его структура будет отличаться. На школьных уроках литературы встречаются три основных вида сочинений, каждый из которых преследует свои цели и требует индивидуального подхода.

Сочинение-описание (характеристика) 

План сочинения-описания
‍

Сочинение-описание предполагает изображение каких-либо явлений, их признаков, рассуждение о них. Темой описания могут быть внутренние и внешние портреты персонажей, предметы живописи, природа и так далее. 

Примеры тем таких сочинений: «Образ Григория Печорина в романе М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”», «Картина А.К. Саврасова “Грачи прилетели”», «Природа поздней осенью».

План сочинения-описания лучше всего строить по следующей модели:

1. Представление предмета сочинения. Если сочинение о реальном человеке, то ученику необходимо написать, кто этот человек, когда жил и чем прославился, если о персонаже — обозначить его роль в сюжете.
2. Основные признаки предмета сочинения. Во второй части следует рассказать о внешности и характере человека или персонажа либо описать признаки предмета или явления. Важно, чтобы ребёнок не просто перечислил свойства, но выделил особенности, которые отличают предмет описания, рассказал, как они проявляются и на что влияют. 
3. Мнение учащегося о предмете сочинения. Ученик может рассказать, какие ощущения и ассоциации вызывает у него предмет, изложить любые мысли на заданную тему. Можно провести параллели с литературными произведениями и событиями из жизни.
   В конце этой части следует выразить личное отношение к предмету описания. Если ребёнку не нравится герой, персонаж или событие, он имеет полное право написать об этом. Главное — аргументировать свою позицию, то есть объяснить, почему. 
4. ‍Заключение. Последняя часть сочинения-описания должна содержать краткий вывод из вышеизложенного. Помогите ребёнку ответить на вопрос: какое значение для жизни или сюжета имеют индивидуальные особенности предмета сочинения. 

Сочинение-повествование

План сочинения-повествования
‍

Повествование предполагает рассказ о событиях в их временной последовательности. Например: «Блокада Ленинграда», «Как я провёл лето», «Весёлый случай из моей жизни». 

Чтобы подготовить ребёнка к работе над повествованием, обсудите с ним тему и убедитесь, что он владеет достаточной информацией о ней. Если необходимо, воспользуйтесь интернетом, чтобы восполнить пробелы в знаниях. Затем попросите ребёнка рассказать историю, которую он собирается перенести на бумагу. Этот устный рассказ и станет основой для сочинения.  

План сочинения-повествования соответствует классической структуре литературного произведения:

1. Вступление. Для начала ученику требуется кратко обозначить время и место событий, о которых пойдёт речь.   
2. Завязка. Начало действия. Здесь даются краткие характеристики героев предстоящего рассказа и описываются события, предшествующие кульминации. 
3. Кульминация. Развитие действия приводит к главному событию повествования. Это должен быть самый напряжённый и яркий момент рассказа, то, ради чего всё писалось.    
4. Развязка. Финал истории. Описание событий, последовавших за кульминацией: к чему привели действия героев и чем всё закончилось.
5. Заключение. В конце ученик может порассуждать о том, какие выводы он сделал из данной истории, и выразить своё отношение к героям и их поступкам.

Сочинение-рассуждение

План сочинения-рассуждения
‍

Сочинение-рассуждение предполагает изложение собственных мыслей на заданную тему. Это может быть отзыв о прочитанной книге, рассказ о своём отношении к общественному явлению и тому подобное. Для написания рассуждения важно рассмотреть проблему с разных сторон и сделать выводы. Примеры: «Что такое дружба», «Как общество влияет на человека», «Что я понял, прочитав рассказ А.П. Чехова “Человек в футляре”».

Перед началом работы над сочинением-рассуждением попробуйте подискутировать с ребёнком на заданную тему, пусть он выразит своё отношение к ней и объяснит, почему считает именно так, а не иначе. Из этих обсуждений, а возможно, и споров, ребёнок сможет составить материал для работы.

Структура у сочинения-рассуждения:

1. Вступление (тезис). Начиная рассуждение, ученик должен выразить своё отношение к проблеме, обозначенной в теме. Удобнее всего сделать это двумя способами: 
   • начать с цитаты, которая отвечает заданной теме, и прокомментировать её, выразив своё согласие или несогласие;
   • если тезис уже заявлен в теме, например «Красота спасёт мир», можно задать встречный вопрос: «Почему…?», «Действительно ли…?».           

2. Аргументы. В основной части работы школьнику нужно убедить читателя согласиться со своей точкой зрения. Для этого можно использовать собственный опыт, цитаты из литературы, мнения экспертов, данные статистики и так далее. Чем убедительнее и разнообразнее будут аргументы — тем лучше. 
   Если тема сочинения достаточно спорная, стоит рассмотреть альтернативную точку зрения и привести контраргументы: «С другой стороны…», «Существует и другое мнение…».   

3. Заключение. В финале нужно чётко и лаконично подытожить вышеизложенное: описать, какое значение имеет поставленная проблема для общества, что можно и нужно сделать для её решения.  

Особенности сочинений на ОГЭ и ЕГЭ

Сочинение является обязательной частью государственных итоговых аттестаций — ОГЭ и ЕГЭ. На ОГЭ школьников ждут небольшие сочинения-рассуждения. Одиннадцатиклассникам же предстоит написать итоговое сочинение для допуска к единому государственному экзамену. Кроме того, сочинения включены в ЕГЭ по русскому языку, литературе, обществознанию и истории. 

<<Перелинковка>>

Отличия сочинения от эссе и изложения

Сочинения часто путают с эссе, однако эти виды работ различаются целью, структурой и стилистикой написания. 

Школьное сочинение предполагает довольно жёсткую структуру, обязательную аргументацию авторской позиции и сдержанный, повествовательный тон. Задача сочинения — научить школьника формулировать на письме свои впечатления, излагать мысли в логической последовательности, анализировать художественную литературу, делать выводы и обобщения.

Эссе — это художественное произведение, отражающее субъективную позицию автора по поводу некого события, проблемы или явления. Его структура может быть произвольной, мнение автора не обязательно подкреплено аргументами, а в тексте могут использоваться любые средства художественной выразительности, включая риторические вопросы и фразеологизмы. Кроме того, эссе не обязательно заканчивается выводом. 

С сочинением не стоит путать и изложение. Оно представляет собой письменный пересказ текста, сжатую и сокращённую интерпретацию услышанного или прочитанного и не предполагает рассуждений. Задача изложения — проверить, насколько хорошо ученик способен запоминать и воспроизводить полученную информацию. 

Почему писать сочинения полезно

• Сочинения учат размышлять. Для написания текста приходится много анализировать, искать информацию в книгах и интернете, обобщать свой или чужой жизненный опыт.  
• Сочинения учат находить нужные факты, проверять и сопоставлять их.
• Сочинения развивают логическое мышление. Тексты имеют структуру, все части которой должны быть связаны главной мыслью. Отслеживание логики повествования — важный навык, который пригодится потом и в студенчестве, и в работе. 
• Сочинения пробуждают творческое начало. Писать по шаблону — скучно и вредно. Чтобы написать нечто по-настоящему интересное, придётся проявить фантазию. Любители сочинений в школе в будущем нередко становятся писателями. 

Как полюбить писать сочинения 

Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок не просто научился писать шаблонные сочинения, но почувствовал вкус к литературному творчеству — предлагаем несколько простых советов.

Предложите ребёнку завести личный дневник или блог. Пусть он попробует описывать интересные события своей жизни, встречи с людьми, впечатления от книг и фильмов, рассуждения о том, что его беспокоит. Такие записи тоже своего рода сочинения, они помогут научиться анализировать и грамотно строить предложения.

Прививайте ребёнку любовь к чтению книг, особенно классики — это огромное подспорье для тех, кто хочет научиться правильно писать сочинения. Книги расширяют словарный запас, учат красиво и грамотно строить предложения, развивают воображение и заставляют думать. От книги будет больше эффекта, если после прочтения ребёнок напишет на неё отзыв. Это не только дополнительная практика, но и возможность как следует «переварить» полученную информацию. 

Запишите ребёнка в литературный кружок. Есть школы писательского мастерства, литературные клубы, журналистские кружки и молодёжные газеты, в которых учат писать красиво и грамотно. Часто такие коллективы посылают своих авторов на творческие конкурсы — интересные задания и призы помогут пробудить у ребёнка интерес к сочинительству. 

В школе часто не приветствуют уникальное мышление в сочинениях. Преподаватели же в «Экстернате и домашней школе Фоксфорда», наоборот, ценят авторскую позицию, помогают школьникам развивать стиль и дают интересные темы для текстов.

Попробуйте изучать литературу и писать сочинения вместе с нами! По промокоду LITERA5112020 вы получите неделю бесплатного доступа к курсам литературы с 5 по 11 класс.

Реализация стратегии структуры текста в вашем классе

Введение

Стратегия структуры текста (СТП) основана на исследованиях, показывающих, что содержание большинства текстов организовано с использованием иерархической структуры. Информация, представленная выше в структуре содержания текста, связана с лучшим запоминанием, чем информация, представленная ниже в структуре содержания (Meyer, 1975). Мейер и его коллеги обнаружили, что иерархическая структура текстов вписывается в одну или комбинацию двух или более из пяти конкретных текстовых структур :

1. Сравнение
2. Причина и следствие
3. Проблема и решение
4. Последовательность
5. Описание

Эти текстовые структуры используются для организации любого текста независимо от жанра (например,g., пояснительная, повествовательная) или содержание (например, наука, общественные науки, текущие события, спорт).

В пояснительных текстах, таких как история, события можно изучать с помощью причинно-следственной структуры , вложенной в последовательность событий.

При чтении повествовательного текста студентов часто спрашивают о морали рассказа или о действиях главных героев. Эти идеи могут быть изучены с помощью задачи и ее решения и / или причинно-следственной линзы .Большинство романов, отрывков из учебников и кратких текстов для чтения могут содержать описания событий и последовательности , вложенные в причин и следствий события.

Стратегия структуры текста была разработана, разработана и усовершенствована в результате многолетних исследований. После первоначального определения пяти текстовых структур Мейер и его коллеги провели дополнительное исследование того, что и как хорошо читатели запоминают информацию (Meyer, Brandt, & Bluth, 1980). Они обнаружили, что хорошие читатели могут использовать сигналы в тексте, чтобы выбрать важные идеи и сформулировать суть. Эта суть помогла им вспомнить более важную информацию после прочтения.

После того, как эта модель была установлена, были разработаны новые вмешательства для изучения того, выиграют ли дети в начальных классах от обучения стратегии распознавания сигнальных слов, написания основной идеи, основанной на структуре текста, и запоминания дополнительной информации (Meyer & Poon, 2001 ; Meyer et al., 2002; Мейер и др .., 2010; Williams et al., 2005).

Виджекумар и его коллеги провели серию крупномасштабных исследований для изучения эффективности инструкций по TSS, проводимых через Интернет-наставника для учеников 4, 5, 7 и 8 классов (Wijekumar, Meyer, & Lei, 2012 ; Wijekumar et al., 2014; Wijekumar, Meyer & Lei, 2017). Исследования также включали новые адаптации для испаноговорящих изучающих английский язык (Wijekumar, Meyer, Lei, Hernandez, & August, 2018).

Все эти исследования показали, что можно научить детей 4-8 классов использованию текстовых структур для улучшения их понимания пояснительных и повествовательных текстов.Полная хронология уточнений TSS с помощью исследовательских данных представлена ​​в Wijekumar et al., (2014).

В этой статье вы найдете важные элементы стратегии структурирования текста, основанной на фактах, которые актуальны для классных учителей. Мы систематизируем информацию по вопросам, которые часто возникают во время занятий по повышению квалификации учителей, проводимых нашей командой.

Чем стратегия структуры текста отличается от того, чему мы уже учим в классе?

Текстовые структуры интегрированы во все государственные стандарты (e.g., Common Core State Standards — CCSS, Texas Essential Knowledge and Skills-TEKS) для языковых искусств. Они часто упоминаются прямо в стандартах обучения пониманию пояснительных текстов.

Они косвенно связаны со стандартами повествовательных текстов, согласно которым дети должны глубоко думать о тексте и участвовать в мышлении более высокого порядка — например, почему персонаж так себя ведет? (подразумевая причинно-следственную связь). Студентов просят сравнить проблемы и решения между текстами.

Исходя из включения текстовых структур в государственные стандарты, почти все учебники включают инструкции по текстовым структурам. Полный список подходов к изучению английского языка (ELA), разработанных для содействия пониманию в четырех сериях учебников, показывает, что причина и следствие преподаются как отдельный навык, который необходимо изучить (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018). Сравнение / контраст также преподается с использованием T-Charts или Venn Diagrams. Последовательность и описание часто используются для организации переходов, и детей просят участвовать в таких действиях, как нумерация круговорота воды.Проблема и решение редко использовались в рассматриваемых учебниках.

В каждом случае инструкция по структуре текста проводилась как самостоятельный навык, который нужно изучать отдельно и отдельно от написания основных идей, обобщения, создания выводов и мониторинга понимания. Наши наблюдения за учителями, использующими эти учебники для руководства учебной практикой в ​​классах, показывают, что учителя используют следующую последовательность действий для обучения чтению в классе ELA (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018):

1. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста.
2. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте. Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
3. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте фрагменты текста. Эти действия могут выполняться в большой группе, в малой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в сочетании с организацией занятий в классе.
4. Сосредоточьтесь на «навыке» недели или комбинации навыков. Обычно учебники сосредотачиваются на каком-то аспекте текста.Некоторые наблюдаемые фокусы включают: жанр, основные идеи, резюме, выводы, мониторинг понимания, написание и цель автора.
5. Учителя также просят учеников выбрать важные идеи из текста и изложить основную идею. Наблюдения, представленные Беервинклом и др., Показали, что более 90% учителей использовали такие стратегии, как «начало-середина», «первое предложение и последнее предложение», перечитали отрывок еще раз и постарались найти то, что важно.
6. В зависимости от тематики недели учителя могут попросить учащихся заполнить графическую схему причинно-следственных связей и Т-образную диаграмму или диаграмму Венна для сравнения.

Важное различие между Стратегией структуры текста и этими приложениями текстовых структур, перечисленных выше, заключается в том, где и как структура текста вводится во время инструкции. В наблюдаемом списке действий учителя структура текста представлена ​​на шаге 6 после того, как все остальные инструкции были выполнены.

Интеграция стратегии структуры текста в инструкции

В отличие от учебников и наблюдаемых практик в классе, TSS интегрирован в каждый текст на каждом уроке ELA, естественных и социальных наук.Далее представлен подход, основанный на TSS, с основными отличиями от нынешней практики:

1. Спланируйте, как включить текстовые структуры более высокого порядка в инструкции (см. Образец страницы планирования ниже)
2. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста, включая упоминание о том, что в отрывке может быть сравнение, причина и следствие и / или проблема и решение.
3. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте.Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
4. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте фрагменты текста. Эти действия могут выполняться в большой группе, в малой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в сочетании с организацией занятий в классе. Включите поиск сигнальных слов и напоминание детям о том, что могут быть некоторые сравнения, причины и следствия, а также проблемы и решения.
5. Включите регулярные и постепенные инструкции по выбору важных идей во время чтения, написанию основной идеи, генерированию выводов и контролю понимания.Самое главное, используйте начальные предложения с основной идеей, чтобы поддержать студентов. Каждый шаг описан более подробно ниже.

Выбирайте важные идеи при чтении

Попросите учащихся сосредоточиться на причинах и следствиях, проблемах и решениях, а также на сравнениях. Поскольку последовательность и описание настолько распространены, нет особых причин просить студентов сосредоточиться на них. Например, во время чтения попросите учащихся аннотировать текст с указанием причин и следствий, сравнений, проблем и решений.В инструкции TSS мы просим студентов написать C рядом с причиной и E рядом со следствием.

Напишите основную идею, используя текстовую структуру

Основные идеи могут быть сгенерированы на уровне абзаца (выберите несколько важных абзацев) и / или на уровне отрывка. Независимо от того, на каком уровне генерируется основная идея, дети получают определенные шаблоны, основанные на каждой текстовой структуре. Их:

Сравнение: _______ и _____ сравнивались _____, _____ и ______

Причина и следствие: причина _______, а следствие _______

Проблема и решение: Проблема ________, решение ________

Последовательность: Первый, ____, Второй _____, третий _____

Описание: Тема ______ имеет особенности _____, ______, _____.

Создание выводов с использованием текстовых структур

Если отрывок содержит информацию о проблеме, которая была решена, студентов можно попросить вывести причину на основе предложенного решения. Например, проблема заключалась в том, что киты умирали в Северном Ледовитом океане, и предложенное решение заключалось в прекращении охоты на китов. Можете ли вы сделать вывод о причине проблемы (например, исчезновение китов) на основе предложенного решения? Ясно, что причиной гибели китов была охота, а не какие-либо другие факторы, такие как загрязнение.

Наблюдать за пониманием с помощью текстовых структур

Опять же, учащихся можно научить подключать их память и использовать текстовые структуры для проверки понимания. Например, знаю ли я, в чем была проблема? Знаю ли я причину проблемы? Как была решена проблема?

Полный цикл учебного цикла ELA представлен в Приложении. Дополнительная информация о том, как текстовые структуры более высокого порядка (например, сравнение, причина и следствие, проблема и решение) могут быть использованы для улучшения понимания, представлена ​​в видео для детей ниже:

Сравнение

Сравнение (на испанском языке)

Проблема и решение

Когда и где мне следует использовать стратегию структуры текста?

Инструкция TSS фокусируется на руководстве многими действиями, способствующими пониманию, с использованием одной из более сложных текстовых структур более высокого порядка (сравнение, причина и следствие, проблема и решение).Поэтому приложения TSS используют текстовые структуры для выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов, мониторинга понимания и написания. Это означает, что структуру текста можно вводить в начале каждого урока, так как материалы для чтения предварительно просматриваются, а также на протяжении всего урока на каждом шагу. Это побуждает учащихся соединять свои структуры памяти и понимать, используя логические связи, представленные текстовыми структурами (например, в чем причина проблемы? Устраняет ли решение причину?).

Как разрешить противоречивую информацию из учебника?

Независимо от того, какая тема преподается и как организованы учебники, в идеале учителя должны были бы привносить важные идеи TSS в обучение каждый раз, когда учащиеся читают и направляют свою деятельность и обдумывают вопросы более высокого порядка, которые являются результатом причин и следствий, проблем. и решения, и объективные сравнения идей в тексте. Текстовые структуры могут быть вложенными, и учащиеся могут сравнивать причины проблем.Если учебники (или практики учителя) содержат противоречивые инструкции по написанию основной идеи (например, первое предложение и последнее предложение, начало-середина), тогда воздержитесь от их использования и вместо этого замените шаблоны основной идеи TSS, которые являются логичными, простыми, и простой в использовании для студентов.

Какие текстовые структуры я должен преподавать в первую очередь?

Многие учителя и публикации рекомендуют изучать последовательности и описания текстовых структур перед обучением другим текстовым структурам.Как отмечалось ранее, проблема и решение редко преподаются, и некоторые вмешательства в структуру текста предполагают, что причина и следствие, проблема и решение схожи и, следовательно, могут быть сведены к справедливой причине и следствию.

Пять недавних исследований, получивших печать одобрения Информационной службы What Works Clearinghouse и тщательно проанализированных, показывают, что учащиеся старших классов могут изучить текстовые структуры сравнения и проблемы, решения и причинно-следственные связи (Wijekumar, et al., 2014; Wijekumar, Meyer, & Lei, 2017). Уильямс и др. (2005) и Уильямс, Стаффорд, Лауэр, Холл и Поллини (2009). научили детей, начиная со второго класса, сравнивать структуру текста. Кроме того, TSS, использованный в недавних исследованиях, начинается со структуры текста сравнения и сопровождается проблемой и решением, а также причиной и следствием. Последовательность и описание оставлены до конца, потому что дети хорошо знакомы с ними и, похоже, не нуждаются в дополнительной помощи с ними.

Важное соображение при преподавании структур текста может быть связано с тем, какие высокие ставки оцениваются на государственном и национальном уровнях в старших классах начальной школы. Во многих случаях типы вопросов в этих тестах классифицируются как измеряющие навыки мышления более высокого порядка. Эти вопросы касаются причин проблемы, последствий решений и даже сравнения альтернативных решений. Способность учащихся проводить параллели между отрывками из этих тестов и их собственной жизнью с помощью уроков, извлеченных из рассказа, морали рассказа и других выводов, требует от учащихся увидеть, как была решена проблема.Студенты также должны уметь сравнивать события прохождения теста с аналогичным опытом, с которым они столкнулись, и уметь оценивать решение, представленное в тексте. Таким образом, исследования и фокусировка на высоких ставках оценок побуждают нас выступать за преподавание причинно-следственных связей и сопоставление текстовых структур в начале учебного года.

Должен ли я учить одну структуру текста за раз или комбинировать их?

Подход TSS заключался в том, чтобы предоставить студентам целенаправленную инструкцию по сравнению, за которой следует проблема и решение.После изучения двух текстовых структур детям показывают, как комбинировать текстовые структуры. Когда причина и следствие изучены, детям показывают, как соединить проблему и решение с причиной и следствием.

Мы признаем, что в большинстве текстов, используемых в учебниках, романах и многих ресурсах, используемых в классах, действительно используется несколько текстовых структур. В идеале учителя всегда признают эти структуры текста. Затем, когда они преподают, используйте структуры текста, чтобы способствовать пониманию на каждом этапе обучения.Если учащиеся совершенно не знакомы с текстовыми структурами более высокого порядка, учителя могут захотеть использовать эти практические отрывки для каждой текстовой структуры.

Стоит ли использовать графические органайзеры?

По мере того, как учащиеся реализуют основные идеи, вы можете рассмотреть возможность использования парного графического органайзера. Обратите внимание, что следующие графические организаторы используются в инструкции TSS, о которой сообщалось в исследованиях, о которых говорилось выше: Кроме того, обратите внимание, что графические организаторы используются во время выбора важных идей до написания основной идеи. Это способствует логическим связям и сильной основной идее, сообщающей наиболее важную информацию в тексте.

Сравнение: Основная идея T-Chart

Основная идея с использованием модели. Биомы пустыни, тундры и луга сравнивались по растениям, животным и температуре.

Сравнение: Диаграмма Венна

Причина и следствие: основная идея в сочетании с графическим органайзером

Основная идея : Из-за высоких температур в пустыне у растений развивается адаптация к жаре.

Должен ли я использовать текстовые структуры для всех жанров текста?

Практика всех реализаций TSS заключалась в признании того, что текстовые структуры могут использоваться для всех жанров текста.Как указано во введении, все пояснительные тексты посвящены причинам и следствиям, проблемам и решениям, а также сравнениям с последовательностью и описаниями, вложенными в них. Национальная комиссия по чтению упомянула структуры рассказов в контексте обучения повествовательным текстам (NRP, 2000). В большинстве случаев учащиеся читают рассказы для удовольствия, но основная цель состоит в том, чтобы заставить их понять мораль рассказа, а также применить это в своей жизни. Популярный роман «Из-за Винн-Дикси» рассказывает о ребенке, который учится адаптироваться к новой обстановке с помощью друга.История вращается вокруг персонажа и может быть запомнена через призму причинно-следственной связи. Таким образом, мы выступаем за использование TSS — все чтения, основанные на результатах исследований.

Стратегия структурирования текста: пример урока

Вот пример урока о биомах, который обычно используется в старших классах начальной школы.

Этап обучения	Инструкция с текстовой структурой	Пример
Введение в урок	Активируйте базовые знания и настройте введение в зависимости от контекста класса.	Учитель: «Вы когда-нибудь были в Эль-Пасо, штат Техас? Считается пустыней? В каком месте мы живем?
	Упомяните текстовые структуры, чтобы начать направлять детей	Учитель: «Сегодня мы прочитаем о четырех биомах, затем сравним и их»
Словарь Инструкция	Определите термины, представьте примеры и не примеры, а также представьте корневые слова	Учитель: «Что такое биом?» «Биом — это место» «Био» может быть началом многих разных слов….
Предварительный просмотр	Прочтите заголовки, заголовки, любые важные моменты и слова, обозначающие структуру текста	Учитель: «Итак, в названии написано для сравнения биомов. Я вижу слово «сравнение» в названии, которое должно означать, что они собираются представить различий, и сходства между биомами в отрывке »
Прочтите для понимания	Читать и комментировать	Учитель: «Чем пустыня отличается от луга?»
Выберите важные идеи	Используйте структуру текста для выбора важных идей	Учитель: «Какие биомы сравниваются и по каким элементам они сравниваются?»
Напишите основные идеи	Используйте текстовую структуру, специфичную для основной идеи steam	Учитель: «Биомы моря, пустыни, тундры и луга сравнивались по растениям, животным и температурам. ”
Создание выводов	Используйте текстовые структуры для вывода	Учитель: «Как вы думаете, почему меньше людей живет в пустынных районах?»
Понимание монитора	Используйте матрицу для проверки понимания	Учитель: «Заполните органайзер матрицы, чтобы проверить, помните ли вы всю информацию о каждом сравниваемом биоме»

Загрузки

Заключение

TSS разрабатывался, тестировался и совершенствовался более 40 лет и неизменно демонстрирует улучшения в понимании прочитанного у детей, начиная со второго класса.Представленный здесь подход TSS включает текстовые структуры на каждом этапе обучения пониманию прочитанного, начиная с введения в урок, предварительного просмотра текста, выбора важных идей, написания основной идеи, генерации выводов и мониторинга понимания. Важное различие между TSS и другими реализациями текстовых структур состоит в том, что текстовые структуры интегрированы в каждый шаг, а не в качестве независимого и отдельного шага в учебном процессе. Успех, о котором сообщалось во многих исследованиях, показывает, что у этого подхода к обучению в классе есть свои достоинства.

Извлеките доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований. Применяйте стандарты чтения 5-й степени к литературе (например, сравнивайте и противопоставляйте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали текста [например, как взаимодействуют персонажи]). Применяйте стандарты чтения 5-й степени. к информационным текстам (например, объясните, как автор использует причины и свидетельства для подтверждения определенных пунктов в тексте, определяя, какие причины и свидетельства поддерживают какие пункты).

Делая дождь:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого. На этом уроке студенты проанализируют информационный текст , в котором рассказывается о том, как образуются различные типы осадков. План урока включает руководство по ведению заметок, вопросы, зависящие от текста, написание подсказок, ключи для ответов и рубрику письма.Также включены варианты продления урока.

Тип: План урока

Покупка лучшего мини-холодильника — не «мелочь»:

В этом MEA студенты создадут процедуру ранжирования пяти мини-холодильников, чтобы определить, какой из них лучше всего подходит для замораживания воды (изготовления льда), хранения продуктов и напитков при безопасной температуре, имеет лучший дизайн и цену.

Тип: План урока

Сохраняйте хладнокровие с помощью сумки для завтрака:

На этом мероприятии MEA студенты создадут процедуру ранжирования пяти пакетов с обедом, чтобы определить, какой из них лучше всего сохраняет продукты и напитки при безопасной температуре и приятен на вкус, сохраняя при этом дизайн и цену на целевых значениях.

Тип: План урока

Восстание тигра: исследование книги с использованием литературных кружков:

«Восстание тигра», , написанное отмеченной наградами писательницей Кейт ДиКамилло, — это увлекательная история о двух детях, чьи жизни связаны в маленьком городке во Флориде. Несмотря на то, что их личности резко контрастируют, они становятся друзьями, которые поддерживают друг друга в жизненных испытаниях горя, боли, признания и их приключений с тигром. Кейт ДиКамилло творит свою магию, умело используя образный язык, чтобы развивать персонажей таким образом, чтобы читатели вовлекались в приключения ее персонажа. Короткие главы делают его идеальным выбором для литературных кругов. На этом уроке ученики будут отвечать на вопросы, зависящие от текста, когда они анализируют двух главных героев рассказа.

Тип: План урока

Мы узнали о претенденте:

Студенты будут иметь возможность прочитать речь президента Рейгана, произнесенную вечером во время взрыва космического корабля «Челленджер». Студенты ответят на вопросы, зависящие от текста, индивидуально, с партнерами и в небольших группах, а затем напишут пояснительное эссе.

Тип: План урока

Внимательное чтение «Гражданских прав в городском автобусе»:

Внимательное прочтение книги «Гражданские права в городском автобусе» вовлекает студентов в сложный текст о Розе Паркс, который требует от них определить ключевые моменты, затронутые в статье.У студентов также будет возможность использовать контекстные подсказки для определения словарных слов в тексте. По завершении упражнений для внимательного чтения студенты напишут информативное эссе, в котором будут представлены доказательства, подтверждающие каждый ключевой момент, сделанный автором.

Тип: План урока

Внимательное чтение статьи National Geographic «Скотный двор»:

На этом уроке учащиеся внимательно прочтут «Ферму животных», научно-популярную статью, найденную в Интернете по адресу National Geographic , в которой описывается невероятная работа, проделанная одним человеком, превратив животноводческое хозяйство в Коста-Рике в национальный заповедник дикой природы.Студенты проведут три подробных чтения статьи, каждый раз с разной целью. Учащиеся создадут словарные таблицы и найдут в статье доказательства, позволяющие ответить на ряд вопросов, зависящих от текста. Затем студенты напишут информативное эссе, в котором они объяснят, как работы Джека Юинга изменили эту землю. Образцы ответов предоставляются вместе с рубрикой письменных ответов.

Тип: План урока

Внимательное чтение: Великий пожар в Чикаго:

На этом уроке подробного чтения учащиеся обсуждают, как два автора разных жанров описывают одно и то же событие.Эти короткие тексты, стихотворение «Великий пожар в Чикаго» и информационный текст «Чикаго», потребуют от учащихся проанализировать текст, сделать выводы, основанные на текстовых свидетельствах, и защитить свое понимание путем обсуждения и внимательного чтения. Учащиеся будут использовать контекстные подсказки, чтобы определить значение слова и незнакомую формулировку в обоих текстах. Студенты будут участвовать в совместной работе и работе в малых группах на протяжении всего урока. Для итоговой оценки студенты напишут пояснительное эссе об основных идеях и ключевых деталях каждого текста, а также проанализируют сходство в том, как каждый автор описывает пожар в Чикаго.

Тип: План урока

Внимательное чтение статьи «Хорошо хранимый секрет»:

На этом уроке студенты внимательно прочтут «Хорошо хранимый секрет», научно-популярную статью, которую можно найти на сайте ReadWorks.org.Учащиеся будут работать, чтобы определить значение выбранной лексики из статьи и найти доказательства в отрывке, чтобы ответить на ряд вопросов, зависящих от текста. Студенты также будут использовать ключевые детали для определения основных идей и резюмирования статьи. Образцы ответов предоставляются вместе с рубрикой для итоговой оценки.

Тип: План урока

Вывод информационного текста — мосты:

Учащиеся узнают все о мостах и ​​станут «инженерами» по мере чтения, понимания и вывода текста, чтобы определить типы мостов, которые необходимо построить для различных сценариев.

Тип: План урока

Изобретения и инновации MEA:

Изобретательные умы сохранялись на протяжении всей истории. Изобретатели улучшили нашу жизнь с помощью изобретений, созданных из желания решить проблему или улучшить качество жизни людей.Наш президент обеспокоен тем, что мы отстаем от других стран в области инженерии и изобретательского мышления. Почему это? По мере того как студенты исследуют известные изобретения со всего мира на протяжении всей истории, они решают, какие изобретения являются лучшими изобретениями всех времен, и подкрепляют свое мнение вескими причинами.

Тип: План урока

Разделенная страна:

В этом уроке учащиеся узнают о Гражданской войне в США.Студенты должны будут использовать два или более текста для обобщения информации в связное резюме по некоторым аспектам гражданской войны, а также для создания графика важных событий.

Тип: План урока

Продай эту среду обитания !:

На этом уроке учащиеся применяют свои знания об адаптации растений и животных для создания статьи для написания мнения.Учащиеся напишут, чтобы убедить продюсера художественного шоу о природе снимать растения и животных в среде обитания по выбору учащегося. Учащиеся будут оцениваться по элементам убедительного письма, включая: четкое введение / заключение, логическое построение, четкий выбор слов и подтверждающие доказательства.

Тип: План урока

Пример для внимательного чтения: «Создание ученого»:

Цель этого двух-трехдневного примера — дать учащимся возможность использовать привычки чтения и письма, которые они вырабатывали на регулярной основе, чтобы усвоить глубокие уроки из воспоминаний Ричарда Фейнмана о взаимодействиях с его отцом. Внимательно прочитав и перечитав отрывок и сосредоточив свое чтение на серии вопросов и обсуждении текста, студенты поймут, как и почему Фейнман начал смотреть на мир глазами ученого. В сочетании с написанием отрывка учащиеся узнают, сколько они могут узнать из мемуаров.

Тип: План урока

Внимательное чтение басни «Северный ветер и солнце»:

Этот урок вовлекает студентов в дискуссии на высоком уровне, включающие концептуальное понимание.После внимательного прочтения этой короткой басни Эзопа «Северный ветер и солнце» студенты должны выполнить задания, требующие от них глубокого размышления, сделать выводы, основанные на текстовых свидетельствах, и защитить свою интерпретацию во время обсуждений. Учащиеся будут использовать контекстные подсказки, чтобы определить значение слова и незнакомую формулировку. Студенты примут участие в Сократовском семинаре, посвященном оценке концептуального понимания, изучению морали и выработке умозаключений. Студенты будут участвовать в диалоге между студентами и в партнерской работе на протяжении всего урока.Для итоговой оценки учащиеся напишут пояснительный текст, чтобы передать понимание, представленное в текстах и ​​изображениях.

Тип: План урока

Сравнение / противопоставление черт характера и подходов к двум темам:

На этом уроке учащиеся будут сравнивать и противопоставлять черты характера, чтобы определить тему литературных текстов «Зачарованные палки» и «История Ван Ли». Затем студенты напишут сравнительное эссе, в котором они сравнивают и противопоставляют подходы к темам двух рассказов.

Тип: План урока

Информационные тексты: анализ взаимосвязей и точек зрения по нескольким текстам:

Этот урок представляет собой учебную программу для информационного текста, в которой учителя проводят практические занятия, а студенты практикуют отображение деталей из нескольких текстов.Сопоставленные детали используются для анализа взаимосвязей и точек зрения из текстов по той же теме.

Варианты заключительных заданий для этого урока включают в себя работу учащихся в группах над созданием подробных географических карт или написанием интерактивных диалогов, которые будут выполняться для класса с использованием реквизита.

Тип: План урока

Письмо с фронта:

На этом уроке студенты узнают о сражениях Гражданской войны в США.Студенты должны будут использовать два или более текста для обобщения информации о битве Гражданской войны. Затем они будут использовать эту информацию, чтобы написать письмо, как если бы они присутствовали на битве. Студенты представят свои письма классу.

Тип: План урока

Что вызывает дождь ?:

Этот информационный текст предназначен для поддержки чтения в области содержимого. Текст информирует читателей о том, как в атмосфере образуются несколько типов осадков, включая дождь, град, ледяной дождь и снег.

Тип: текстовый ресурс

Почему амазонские бабочки парят над желто-пятнистыми черепахами:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В тексте подробно описываются интригующие отношения между черепахами и бабочками в тропических лесах Амазонки: бабочки пьют слезы черепах, чтобы получить концентрацию натрия! В статье также исследуется, как эти отношения влияют на оба организма.

Тип: текстовый ресурс

Мокрый снег и ледяной дождь: в чем разница ?:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В статье и графиках объясняются атмосферные условия, необходимые для образования различных типов осадков: снега, ледяного дождя и мокрого снега.

Тип: текстовый ресурс

Ваш удивительный мозг:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.Эта статья National Geographic описывает удивительные свойства человеческого мозга, сравнивая его особенности с повседневными объектами, такими как электрическая лампочка или компьютер.

Тип: текстовый ресурс

Морские коньки и как они используют голову:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В статье рассказывается, как форма головы карликового морского конька позволяет ему быть лучшим хищником.

Тип: текстовый ресурс

Плотоядные растения говорят «сыр»:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В статье рассказывается, как с помощью высокоскоростного видео ученые могут увидеть, как пузырчатые (плотоядные растения) очень быстро ловят мелких животных.

Тип: текстовый ресурс

Вопрос смешивания:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В этой статье описываются свойства предметов как гидрофобные или гидрофильные и как они работают.

Тип: текстовый ресурс

Комета, пришедшая с холода:

Этот ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого. Комета ISON, которая, как полагают, возникла из замороженного облака Оорта, была изучена, чтобы сделать предсказания о ее судьбе — будет ли она уничтожена солнцем или брошена вокруг него?

Тип: текстовый ресурс

Приключение с водным циклом:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.Статья знакомит читателя с круговоротом воды с точки зрения капли воды.

Тип: текстовый ресурс

Круговорот воды:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.В этой статье обсуждаются этапы круговорота воды.

Тип: текстовый ресурс

Восстановление осязания:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.

В этом тексте исследуется возможность создания протеза (протеза), который может чувствовать предметы.

Тип: текстовый ресурс

Защита от неприятного запаха изо рта:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.
В статье описывается способность гусеницы рогатого червя защищаться от хищников, используя свой источник пищи.

Тип: текстовый ресурс

Поймали с поличным:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.
В статье рассматривается исследование способности населения адаптироваться к среде обитания.Раздел посвящен популяции цихлид в озере Виктория.

Тип: текстовый ресурс

Башня силы:

В статье описан новый вид солнечной энергии, концентрирующий световые волны от солнца.

Тип: текстовый ресурс

Секреты мировых экстремальных дайверов:

Этот информационный текстовый ресурс предназначен для поддержки чтения в области содержимого.

«Секреты мировых экстремальных дайверов» исследует, почему морские млекопитающие могут задерживать дыхание на длительные периоды времени.

Тип: текстовый ресурс

Блок 5-го класса «Волшебник страны Оз»:

Это отряд пятого класса по роману Волшебник из страны Оз Л. Фрэнка Баума. Блок исследует фантастику, сеттинг, эффекты решений персонажей, сюжет, конфликт и тему.Студенческий пакет, который сопровождает модуль, включает графические органайзеры и рабочие листы, помогающие закрепить концепции модуля.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Блок 5-го класса «Собаки не шутят»:

Это роман для пятого класса на тему Собаки не рассказывают анекдоты Луи Сахара.В рамках модуля исследуются различные концепции, включая жанр, персонажей, отношения, предсказания, текстовые свидетельства, конфликт сюжета и тему. В студенческом пакете есть графические органайзеры и рабочие листы, которые могут помочь в реализации концепции модуля.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

История Джеки Робинсона: самого храброго человека в бейсболе:

Это блок учебника для пятого класса по книге Маргарет Дэвидсон (Lexile 760), История Джеки Робинсона: самый храбрый бейсболист .Модуль включает серию уроков под названием: Различия между биографией и автобиографией; Мнение автора; Пересказ жизни; События и эффекты; Текстовые функции. Ресурс также включает 18-дневное руководство по стимуляции, пакет ресурсов для учащихся и ключи ответов, а также ключи оценки и ответов.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Великая Джилли Хопкинс 5-й класс:

Это отряд пятого класса по роману Великая Гилли Хопкинс Кэтрин Патерсон. На этом уроке исследуются несколько концепций, включая сюжет, конфликт, предсказание, персонажей, тему и отношения. Студенческий пакет и сопроводительные материалы обеспечивают практическую работу с этими концепциями.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Единица 5-го класса свободы верховой езды:

Это блок для пятого класса по историческому художественному роману Пэм Муньос Райан «Верхом на свободе ».Исследуются несколько концепций романа, включая жанр, сеттинг, связи с реальным миром и влияние прошлого персонажа. Студенческий пакет и сопроводительные материалы предоставляют широкие возможности для практики.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Лев, колдунья и платяной шкаф Отряд 5-го класса:

Это роман для пятого класса из книги Лев, колдунья и платяной шкаф К.С. Льюис. Блок включает инструкции, касающиеся окружения романа, персонажей, сюжета и темы, а также основные элементы фантастической фантастики. Пакет ученика, который сопровождает модуль, обеспечивает некоторую дополнительную структуру содержания урока.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Маньяк Маги 5-го класса:

Это отряд пятого класса по роману « Маньяк Маги » Джерри Спинелли. Графические органайзеры, диаграммы, рабочие листы для понимания и словарного запаса, а также аутентичные совместные действия используются для улучшения взаимодействия с романом. Используются несколько концепций, включая тему, конфликт, отношения, сюжет и персонажей.

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Часть романа 5-го класса: Мост в Терабитию:

В этом модуле романа, разбитом на семь уроков, учащиеся узнают о жанре реалистической фантастики, сделают прогнозы, выявляют конфликты сюжета, анализируют отношения персонажей, исследуют гендерные роли, определяют темы и отслеживают изменения персонажей посредством чтения и обсуждения романа. Мост в Терабитию Кэтрин Патерсон (Lexile 810).

Тип: Раздел / Последовательность уроков

Как я учу чтению в 5-м классе (Подробная разбивка)

Обучение чтению в 5-м классе — одна из лучших составляющих обучения в 5-м классе. Стандарты и уровень текстов более строгие, чем в начальных классах, но ученики гораздо более независимы. Книги, которые читают ученики, намного интереснее и интереснее читать как преподавателю.Обсуждения также могут быть весьма содержательными и глубокими.

Я всегда учил чтению, используя модель семинара, которая поощряет студентов к чтению большого количества книг (и множества книг, которые они выбирают) и разнообразных текстов. Я стараюсь обучать чтению таким образом, чтобы это способствовало обсуждению и получению удовольствия от чтения, а также давало студентам навыки, необходимые для успешного чтения (и писателя). В этой статье я расскажу, как я учу чтению в 5-м классе.

Временной интервал: 20 минут

Необходимые материалы: тексты наставника, отрывки, основанные на стандартах, якорные диаграммы, стикеры или записные книжки читателя

Мини-урок с наставником

Я начинаю каждый блок чтения с мини-урока с чтения вслух.Я начинаю урок с якорной диаграммы, в которой перечислены наши навыки чтения или стратегия на день. Это может быть что-то вроде: Хорошие читатели определяют черты характера, используя детали из текста, чтобы они могли полностью понять персонажа. Перед тем, как я начну читать вслух, мы рассмотрим утверждение о навыках чтения и любой словарный запас, который необходимо знать учащимся.

Затем я даю студентам фокус нашего чтения. Например, фокус будет следующим: Сегодня в нашей книге два персонажа.У двух персонажей разные личности и черты характера. Их зовут Бибель и Марсель. Пока мы читаем и обсуждаем, я хочу, чтобы вы искали в книге детали, которые помогут вам определить черты характера персонажей.

Иногда у меня есть основы предложений, написанные в таблице, чтобы помочь студентам, когда мы собираемся обсудить навык или стратегию. Например: _______ это _________. Я знаю, потому что в рассказе ____________.

Вот пример схемы для мини-урока, взятый из примеров, которые я использовал.

После прочтения и обсуждения прочитанного вслух ученики готовы применить тот же навык или сосредоточиться на собственном чтении. Я говорю студентам: Когда вы сегодня читаете свою книгу, я хочу, чтобы вы определили хотя бы одну черту характера, которая описывает ваш характер. Я хочу, чтобы вы подкрепили эту черту подробностями из рассказа. Они записывают свои ответы либо на стикерах, либо в записной книжке читателя. Мы вернемся к этому во время закрытия и обсуждения.

Если я обучаю одному и тому же навыку в течение всей недели (что я обычно делаю — для получения дополнительной информации о моем темпе чтения щелкните здесь), я использую следующий формат:

Понедельник: текст наставника зачитывается вслух

Вторник: текст наставника зачитывается вслух

Среда: Практикуйте навык с обычным отрывком

Четверг: Практикуйте навык с обычным отрывком

Пятница: В пятницу я использую время своего мини-урока чтения, чтобы оценить моих учеников по навыкам, которым я обучал на этой неделе.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть тексты для наставников, которые я рекомендую для обучения навыкам, которым я обучаю (и несколько веселых праздничных текстов, которые помогают мне развивать навыки чтения по спирали).

После того, как наставник напишет вводные уроки (либо после понедельника, либо во вторник, в зависимости от того, насколько сложен навык или насколько хорошо мои ученики справляются с этим навыком), я даю заключительный лист, в котором учащиеся определяют, объясняют или описывают навык. Результаты этого позволяют мне узнать, готовы ли ученики начать самостоятельное применение навыка к самостоятельному чтению или отрывкам на уровне своего класса.Нажмите здесь или на изображение ниже, чтобы узнать больше об этих конкретных выходных талонах и получить их бесплатно!

Мини-урок с общим отрывком

Как бы я ни хотел использовать наставнические тексты все время со своими учениками, я обнаружил, что мои ученики получают большую пользу, когда мы читаем отрывки, специально написанные для стандарта или навыка. Для этого я использую отрывки из моих дополнительных ресурсов по чтению на TpT . Я следую той же последовательности с чтением отрывков, как и с текстами наставника.Единственное отличие состоит в том, что ученики имеют перед собой отрывок и могут читать и выделять / подчеркивать / комментировать текст по мере того, как я читаю. После прочтения мы часто обсуждаем навык или стратегию, относящуюся к конкретному отрывку.

После обсуждения ученики начинают записывать свои мысли. Если у нас нет времени закончить писать во время нашего мини-урока, мы переходим в группы для чтения, и они продолжают записывать свои мысли самостоятельно.Иногда я задаю новый вопрос или ответ для того же отрывка, который я хочу, чтобы они завершили во время чтения. Если мы собираемся использовать один и тот же отрывок для нескольких разных задач, я прошу их вклеить его в свой блокнот.

Эти отрывки и органайзер взяты из моего модуля чтения основных идей.

Щелкните здесь, чтобы прочитать сообщение в блоге, в котором показано, как я использовал тексты и отрывки наставников при обучении сопоставлению и сопоставлению элементов рассказа.

Временной интервал: 60 минут

Необходимые материалы: комплекты книг для управляемого чтения, копии журналов, копии отрывков, центры чтения

Я никогда не учил по базовому учебнику или учебнику по чтению.Я всегда учил читать через группы чтения с гидом. Мои ученики сгруппированы в группы по 4-6 учеников в каждой, в зависимости от их уровня (как определено с помощью Fountas и Pinnell Benchmarking). За те 60 минут, которые у меня есть, я могу обучить 3 очень целенаправленных 20-минутных группы. У меня обычно 5-6 групп учеников, в зависимости от размера класса. Я встречаюсь с читательскими группами младшего школьного возраста четыре дня в неделю. Мои одноклассники и вышестоящие группы встречаются со мной 2-3 дня в неделю.

Когда я встречаюсь со своими читательскими группами, мы читаем книги, журналы или отрывки в зависимости от стратегии / навыка, на которых мы сосредоточены.Я выполняю следующие основные шаги с каждым уроком чтения с гидом:

1. Просмотрите прочитанное за предыдущий день или представьте новую книгу.
2. Перебери 3-4 сложных словарного запаса.
3. Установите фокус сегодняшнего чтения. (Это может быть конкретный вопрос или стратегия чтения, которую я хочу, чтобы они использовали при чтении в дополнение к своим обычным стратегиям чтения.) Я также назначаю страницы, которые хочу, чтобы студенты прочитали.
4. Зарегистрируйте каждого ученика, пока они читают, и послушайте, как они читают.Я также задаю вопросы на понимание во время регистрации. Щелкните здесь, чтобы загрузить форму, которую я использую для записи своих заметок из групп чтения с гидом.
5. Я стараюсь рассчитать время, чтобы мы заканчивали назначенные нам страницы за несколько минут до завершения группы, чтобы обсудить фокус или стратегию. Иногда я поручаю им выполнить письменное задание, а иногда поручаю студентам прочитать больше страниц перед следующей встречей.

Это дает вам представление о том, как выглядит группа управляемого чтения.Я планирую написать более подробный пост о управляемом чтении и о том, как оно выглядит в моем классе в следующем месяце или около того, так что следите за этим постом.

Чем занимаются другие ученики, пока я веду занятия с группами по чтению?

Это меняется от года к году в зависимости от моих учеников и их навыков чтения. Чтобы узнать больше о том, чем занимаются другие студенты, прочтите этот пост с ОДИННАДЦАТЬ идеями центров чтения / станций, которые я использовал в прошлом.

Временной интервал: 10 минут

Необходимые материалы: любая выполненная работа, которая была задана во время мини-урока.

Эта часть моего блока чтения действительно важна. Когда группы по чтению заканчиваются, мы снова собираемся вместе как класс и обсуждаем навыки, которые мы приобрели во время мини-урока, и то, как ученики смогли применить их в своем чтении. Мы делимся своими мыслями, которые студенты записали на основе моего основного вопроса — см. Раздел мини-урока с партнерами. Затем я обычно поручаю нескольким студентам поделиться своими идеями с классом, если позволяет время. Эта часть урока помогает им оставаться ответственными и гарантирует, что они применяют навыки при чтении.Если студентам нужно было выполнить какое-либо дополнительное задание (отрывок или чтение вслух), мы также обсуждаем его в это время и / или сдаем его мне на проверку.

Во время чтения мини-уроков и в группах чтения я провожу много аутентичной оценки стратегий и поведения, которые используют мои ученики или над которыми нужно работать. Для оценки стандартов чтения я использую выходные листы для чтения.

Я предпочитаю использовать выходные листы для чтения (а не длинные формальные оценки), потому что:

• Они быстрые и не требуют много времени на обучение.
• Они дают хорошее представление о том, как учащийся справляется с определенным навыком.
• У меня есть два выходных листка на каждый навык, чтобы я мог оценить, продолжить обучение или переучить, а затем снова оценить.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, как я использую выходные листы во время чтения инструкций, и взять несколько бесплатных.

Мне очень повезло, что у меня есть 90 минут, посвященных только чтению, отдельно от моих письменных инструкций и изучения грамматики / слов (о которых вы можете прочитать, щелкнув здесь).Мне никогда не приходилось преподавать с огромным ограничением времени чтения. Если бы я это сделал, я бы, вероятно, следовал этой последовательности инструкций:

Примечание : Это предложения, основанные на 45-минутном блоке чтения.

Понедельник : Проведите групповой урок по навыкам чтения на этой неделе в течение примерно 20–30 минут. Затем я предлагал студентам самостоятельно практиковать этот навык в остальное время. Пока студенты занимаются самостоятельной практикой, я либо следил за успеваемостью всего класса, либо привлекал небольшую группу студентов, которые борются.

Вторник-среда : Соберите две 20-минутные небольшие группы, пока другие студенты читают или заполняют центры чтения. Я бы также дал студентам задание, на которое у них уходит около 10-15 минут, на проверку навыков за неделю. Я бы также рассмотрел или включил этот навык в свои инструкции в малых группах. В последние пять минут занятия я делал быструю проверку навыка, повторяя задание, выполненное учениками.

Четверг — В зависимости от того, как ученики развивают навык, я бы либо продолжил последовательность вторник-среда (если класс хорошо справляется с навыком), либо повторил последовательность понедельника (если класс не справляется).

Пятница — Оцените навык чтения в течение 15-20 минут. После оценивания соберите небольшую группу для повторного обучения (я прошу учеников сдать свои оценки, когда они будут закончены, чтобы я мог быстро взглянуть на них и узнать, кого нужно переучивать). Остальные студенты будут работать в центрах чтения или литературных кружках, пока я буду преподавать заново.

Щелкните здесь, чтобы прочитать о некоторых необходимых книгах по профессиональному развитию, которые я настоятельно рекомендую учителям чтения в старших классах начальной школы.

Вот и все. Это краткое изложение того, как я преподаю чтение в 5-м классе, и некоторые предложения для тех из вас, у кого нет больше времени. Дайте мне знать, какие вопросы у вас есть в комментариях.

Стандартные стандарты штата по изучению английского языка для пятого класса: обзор

Точно цитируйте текст при объяснении того, что в нем явно говорится, и при выводе из него выводов.

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на проблемы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; резюмируйте текст.

Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали в тексте (например,g., как взаимодействуют персонажи).

Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

Объясните, как серия глав, сцен или строф сочетается друг с другом, чтобы обеспечить общую структуру определенного рассказа, драмы или стихотворения.

Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на то, как описываются события.

Проанализируйте, как визуальные и мультимедийные элементы влияют на значение, тон или красоту текста (например,г., графический роман, мультимедийное представление художественной литературы, сказки, мифа, стихотворения).

RL.5.8

(Не относится к литературе)

Сравните и сопоставьте рассказы одного жанра (например,ж., загадки и приключенческие рассказы) об их подходах к аналогичным темам и темам.

К концу года самостоятельно и профессионально читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высоком конце диапазона сложности текста 4–5 классов.

Завершение чтения художественных текстов

Сорта 9–12 | План урока | Стандартный урок

Индуктивное мышление: внимательное прочтение книги Шеймуса Хини «Сбор ежевики»

Этот урок ослабляет страх студентов перед интерпретацией сложных стихов, обучая их стратегии, с помощью которой они определяют образцы образов, дикции и образного языка, чтобы разблокировать смысл.

Сорта 9–12 | План урока | Стандартный урок

Звуковые паттерны: изучение поэтических приемов посредством внимательного чтения

Учащиеся развивают навыки внимательного чтения, связывая звук со смыслом в стихотворении «Зимние воскресенья», и пишут оригинальный текст, отражающий полученные ими знания.

Марки 6 — 8 | План урока | Блок

Моделирование процессов чтения и анализа с помощью работ Эдгара Аллана По

Изучите стратегии чтения с помощью книги Эдгара Аллана По «Ворон» и других работ.Студенты читают работы По как в больших, так и в малых группах, а затем завершают различные проекты.

Сорта 11–12 | План урока | Стандартный урок

Повествовательная структура и перспективы в книге Тони Моррисон Beloved

Используя Beloved в качестве модели работы с множеством повествовательных точек зрения, учащиеся используют визуализацию и внимательное чтение, чтобы рассмотреть способы, которыми субъективные ценности формируют противоречивые представления.

Сорта 9–12 | План урока | Стандартный урок

Разговорная поэзия: изучение звуковых паттернов посредством выступления

Используя свои голоса в качестве инструментов интерпретации, учащиеся получают более глубокое понимание искусства поэзии, когда они готовят декламацию стихотворения «Те зимние воскресенья», которое часто антологизируется.

Марки 6 — 8 | План урока | Стандартный урок

Что такое поэзия? Противопоставление поэзии и прозы

Студенты часто находят стихи разочаровывающими и бессмысленными.Помогая студентам критически осмыслить различия между поэзией и прозой, это введение закладывает основу для различных стратегий понимания поэтических текстов.

Сорта 9–12 | План урока | Стандартный урок

Чтение литературы в переводе: Беовульф в качестве примера

Используя несколько переводов одного и того же отрывка Беовульф , этот урок знакомит студентов с идеей о том, что перевод не является объективной практикой, но включает в себя: образная реконструкция.»

Сорта 9–12 | План урока

Выбирай, выбирай, выбирай или соглашайся: изучение выбора слов в поэзии

Учащиеся исследуют эффекты выбора слова в книге Роберта Фроста «Выбери что-то вроде звезды», чтобы лучше понять говорящего, предмет и тон .

Сорта 8–11 | План урока | Стандартный урок

«Три камня назад»: использование информационного текста для улучшения понимания Ball Don’t Lie

Учащиеся внимательно читают отрывок из романа Мэтта де ла Пены « Ball Don’t Lie » перед исследованием важная справочная информация для оценки точности заявлений, сделанных персонажем.

Сорта 9–12 | План урока | Блок

Чтение Шекспира Буря через призму постколониального

Студенты смотрят постколониальный взгляд на изображение Калибана из Шекспира Буря , сравнивая его с современной адаптацией пьесы.

5 простых способов научить обобщать навыки

Важно научить студентов резюмировать текст…

Настолько важен, что он является частью стандартов чтения литературы и информационных текстов CCSS, начиная с 4 класса и продолжая (с большей строгостью) до 12 класса.

Как преподаватели, мы знаем, почему подведение итогов поможет учащимся:

• улучшить понимание прочитанного
• отфильтровать основные идеи от деталей
• следовать аргументам
• определить ключевые моменты
• понять тему
• отличить факты от мнения
• проанализировать тексты

Но каковы способы научить обобщать?

В видео ниже вы найдете 7 стратегий, но не забудьте прочитать еще 5 способов научить резюмировать! (много вариантов, но математика не требуется!)

7 обобщающих стратегий:

Готовы к большему?

Прочтите, чтобы узнать о пяти способах обучения навыкам суммирования.

1. Используйте правильные тексты

Студенты не могут обобщить то, что они не могут понять.

Обязательно предоставьте строительные леса для студентов, которые в них нуждаются — графические органайзеры, вопросы на понимание, несколько чтений, разбиение сложных отрывков на небольшие части — все, что потребуется. Не просите учащихся резюмировать то, чего они не понимают.

Используйте тексты, которые знают, могут читать ваши ученики. Даже использование книжки с картинками может разрушить концепцию подведения итогов для учащихся, которые испытывают трудности.

2. Используйте текст наставника за год

Вы читали оригинал Wonderful Wizard of Oz Л. Фрэнка Баума или Зов предков Джека Лондона? Использование только первой главы одной (или обеих) этих книг может помочь студентам по-настоящему погрузиться в обобщение (и многое другое, но это уже для другой статьи!).

Поскольку оба этих текста находятся в общественном достоянии, вы можете распечатать отрывок или предоставить студентам цифровую ссылку.Возвращение студентов к одному и тому же тексту в течение года дает им больше, чем просто возможность подвести итоги. Это также:

• предоставляет вам способ помочь студентам проанализировать мастерство писателя
• проанализировать, как писатель организует идеи
• проанализировать структуру абзацев и предложений
• взглянуть на развитие персонажей

Когда вы используете текст наставника, чтобы помочь студентам подвести итоги, вы могут возвращаться к нему снова и снова в течение года — у студентов есть ориентир.

Не забывайте, что ваш текст наставника также можно использовать в ваших книжных клубах или литературных кружках . Это позволит вам построить основу как класс с текстом.

3. Повеселитесь с ним

Что произойдет, если вы предложите своим ученикам средней школы подвести итог Captain Underpants или Diary of a Wimpy Kid или любимому комиксу? Неужели ученики средней школы когда-нибудь становятся слишком зрелыми для Капитана Трусов ?! Эммм… нет.Вы не только почувствуете немного ностальгии по ним, но и сможете задать вопрос «в чем заключается главная идея» в истории?

Студентам необходимо отфильтровать глупые детали, чтобы добраться до основных идей текста. Кроме того, короткие главы и такие легкие для чтения книги дают учащимся прекрасную возможность изучить элементы сюжета. Поскольку нет больших подсюжетов, основные моменты будут ясны вашим ученикам.

4. Используйте короткометражные фильмы, телепередачи или рекламу

Кто сможет устоять перед этой культовой серией I Love Lucy ?

Я люблю эту серию Я люблю Люси. Это не только классика, но и идеально подходит для того, чтобы помочь студентам практиковаться в подведении итогов. Что тут происходит? В чем проблема? Каковы главные идеи сцены? Опять же, учащимся придется отфильтровать детали и добраться до сути событий.

Еще одна причина любить короткие видеоклипы:

• вы можете просматривать их вместе со своими учениками несколько раз. Как я упоминал в посте с описанием обучения, студенты могут сначала просматривать для понимания, а затем снова для анализа.
• студентов ОБОЖАЮТ смотреть старые телешоу и рекламные ролики!
• Так много осталось недосказанным, что учащиеся должны делать выводы о том, что происходит. Просто посмотрите в лицо Люси, когда конвейерная лента набирает скорость!
• учеников могут практиковать одни и те же навыки с разными видео — по мере того, как они обретают уверенность, они могут переходить к текстам.

5. Создайте страницу графического романа

Мне нравится использовать страницы в стиле графических романов, чтобы помочь студентам практиковаться в резюмировании. В большинстве графических романов и комиксов рассказывается через картинки и диалоги, а также представлены основные идеи истории.

Вот где использование страниц комиксов или графических романов может помочь вашим ученикам практиковаться в суммировании:

• начнем с анализа нескольких страниц графического романа. Студенты заметят, что история рассказывается иначе, чем в традиционном романе или рассказе.
• учащихся заметят, что если бы рассказ был написан, он был бы намного длиннее и потребовал бы больше деталей. Например, писатель хотел бы включить то, что персонаж делал или чувствовал.Писатель может захотеть описать обстановку или действие. Автор иллюстрирует это в графическом романе.
• Теперь переверните концепцию. Предоставьте учащимся краткий текстовый и графический органайзер. Если бы они собирались сделать графический роман из текста, что это были бы за панели? Прежде чем предлагать учащимся создать страницу графического романа, убедитесь, что они понимают важные идеи, которые они будут иллюстрировать.
• позволяют студентам использовать свои идеи для создания страницы графического романа.Поскольку на странице графического романа у учащихся будет ограниченное количество рамок, они ограничены только крупными идеями. Они должны передать историю лаконично — они должны предоставить достаточно деталей, чтобы рассказать историю, но не увязнуть. Сердце подведения итогов!

Нужна дополнительная помощь?

Вы можете использовать мои итоговые задания: создать графический роман в поддержку этого урока. Студенты могут использовать тексты, графические органайзеры и пустые страницы графических романов, чтобы практиковать свои собственные навыки обобщения.

Причины этого работает:

• студентов любят анализировать короткие глупые тексты и видео!
• несколько возможностей попрактиковаться в умении суммировать в непринужденной обстановке.
• легко практиковаться несколько раз с различными текстами — действительно укрепляет навыки учащихся.
• Дополнительные преимущества включают практику вывода, анализ персонажей и сюжетов, обсуждение и решение проблем.

Как вы думаете? Хотели бы ваши ученики создать наглядное резюме? Отреагируют ли они на видео или как они отнесутся к описанию такого любимца начальной школы, как Captain Underpants?

Нужна дополнительная помощь?

Я снабдил вас этими готовыми ресурсами:

С благодарностью,

24 февраля 2021 г. by Marypat | 2 комментария

сотен планов уроков по чтению с гидом!

Векторное изображение

Планы уроков по чтению с инструктором

2.Бесплатные уроки, соответствующие CCSS В крайнем левом углу будет написано «Детский сад». Нажмите на желаемую оценку.

3. Говоря о Common Core, вот несколько сложных текстов, которые выровнены: FYI for Kids. Обязательно используйте эти соответствующие уроки для каждой статьи: «Листы ответов на понимание» Пэта Каннингема. Существуют также общие руководства по пониманию: руководства по пониманию.

5. Флоридский центр исследований в области чтения — отличный ресурс, особенно для практических занятий: FCRR Перейдите в раздел Ресурсы, затем — Деятельность студенческого центра.

Дополнительные планы уроков чтения с инструкциями. . .

6. Оцените ReadWorks! Введите уровень обучения и навыки, и вы получите бесплатные отрывки и рабочие листы!

7. Читайте, пишите, думайте — еще один отличный ресурс!

8. Я часто покупаю устройства для учеников 4–5 классов в Bookrags. Вы не можете победить их!

9. Sparknotes предлагает бесплатные резюме, информацию по теме, онлайн-викторины.. . . Еще один отличный ресурс!

10. Shmoop — еще один отличный ресурс для резюме, тем, цитат и многого другого.

Дополнительные планы уроков чтения с инструкциями. . .

11. Учебные книги очень интересно получить информацию об авторах книг, которые вы преподаете.

12. У PBS Learning Media есть отличные планы уроков!

13. На этом сайте есть отличные уроки по тематике: Центр Кеннеди.

14.Попробуйте Театр Читателей.

15. Вопросы на понимание для выровненных текстов

16. Дошкольные занятия

17. Детский сад и уроки 1-го класса

18. Уроки 2 и 3 классов

19. Уроки 4 и 5 классов

20. Учителя делятся удаленными уроками: Google Presentation.

Trueflix

Имя пользователя: poulsboes

Пароль: flix

21.«Trueflix — это отмеченный наградами онлайн-ресурс, который использует отмеченный наградами контент True Books, чтобы помочь студентам отточить навыки грамотности, приобрести знания в предметной области и развить навыки 21 века с помощью процесса запроса».