Кейс технологии примеры: «КЕЙС – МЕТОД» как педагогическая технология

Методическое пособие «Решаем кейс»

Методическое пособие

«Решаем кейс»

(из опыта работы)

Петрова Елена Михайловна,

Учитель истории и обществознания, высшая квалификационная категория

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей№2»

Иркутская область, г. Братск

Тезис к публикации

Методическое пособие разработано с целью описания методики кейс-стади.В пособии представлены диагностические материалы и критерии оценивания, которые позволяют оценить уровень сформированности УУД,а также примеры кейсов.

Ребята определяют проблему, ставят цели, планируют деятельность, осуществляют рефлексию, оценивают себя и других. Учатся основам проектно-исследовательской деятельности, сравнивают, классифицируют, анализируют и структурируют информацию.

Методическое пособие

«Решаем кейс»

(из опыта работы)

Кейс-метод или «кейс-стади» — это интерактивный метод обучения, при котором учащимся предлагается описание действительных событий, процессов, ситуаций в словах, цифрах, образах, т. е сюжет, содержащий проблемную ситуацию. Однако сама проблема присутствует в неявном, относительно скрытом виде. Участникам практического занятия необходимо вычленить ее из информации кейса. Это требует изучающего, аналитического чтения, оценки и классификации информации на необходимую и лишнюю, важную и второстепенную. Работа ведется в малых группах по 4-6 человек, что создает условия для кооперации и взаимообучения, обеспечивает эффективное

Кейс – технология позволяет развивать творческие способности обучающихся; формирует навыки выполнения сложных заданий в составе групп; помогает успешно овладеть способностями анализа непредвиденных ситуаций, самостоятельно развивать алгоритмы принятия решения.

В результате обучающиеся получают коммуникативные навыки; развивают презентационные умения, формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения; приобретают экспертные умения и навыки; учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Алгоритм работы с кейсом

Ознакомление с сюжетом, ситуацией (3-5 минут) Название кейса должно быть кратким и запоминающимся («Последний дворцовый переворот», «Эпоха Великих реформ», «Быть или не быть?»).

Проблематизация — обнаружение в ходе   дискуссии в малых группах противоречия в сюжете, определение того, в чем его «странность». (2-3 минуты)

Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (3-4 минуты)

Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп)

Время – не более 3 минут.

Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа)

Преподаватель-тьютор, обходя группы и давая некоторые пояснения, должен избегать прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учеб­ники, справочники, распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках. Однако,объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста.

Время – до 20 минут.

Презентация.

Это очень важный аспект кейс-мето­да. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства. Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 — 2 участника (спикера).

 Время — не более 2 мин. на одну группу.

В некоторых случаях, можно вместо презентации попросить представить письменное решение кейса, т.е. развернутый ответ на проблемный вопрос (индивидуальная письменная работа). Предупредить об этом учащихся нужно в самом начале занятия.

Преимущества использования кейс технологии

Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.

Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.

Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.

У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности.

 Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках обществознания и истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Типы кейсов

Кейс — технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:

метод разбора деловой корреспонденции;

метод инцидента;

метод ситуационного анализа.

Метод разбора деловой корреспонденции

Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай:«М. вела беспечный образ жизни. Внебрачный ребёнок связал её по рукам. Она подбросила его чужим людям, оставив на пороге в одеяльце зимой. Прошло 15 лет. М. потребовала вернуть ребёнка, делая упор на положительные характеристики с места работы»

Вопросы:

Что решит суд?

Какое право нарушено?

На какие нормативные документы можно ссылаться для решения этого вопроса?

Документы: 

Всеобщая декларация прав человека;

Конвенция о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации ;

Семейный кодекс.

Метод инцидента

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Сообщение может быть письменным или уст­ным по типу «Случилось или произошло…».  Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Для принятия обосно­ванного решения обучаемым умышленно предлагается явно недостаточная информация, поэтому им необходимо, прежде всего:

собрать информацию;

разобраться в обстановке;

определить, есть ли проблемы и в чем они состоят;

подумать, что надо делать;

выяснить, что нужно знать для принятия того или иного решения.

Например, для изучения политической системы России в 30 годы можно предложить учащимся следующее сообщение: «Я часто думал и думаю о том, почему, каким злым волшебством случилось так, что над моей страной была вознесена не личность, вроде бы заметно уступавшая соперникам из большевистской верхушки, той, что позднее стала именоваться ленинской гвардией, и была вся целиком пущена Сталиным под нож. Простого ответа не нахожу. Коварство, беспредельная жестокость, сильная воля, расчетливый политический ум — всё это очевидно, но не объясняет его кровавого преуспевания в течение долгого времени»,академик А.Н.Яковлев

Вопросы к тексту:

В чем заключается проблема?

Прав ли академик?

Какие способы решения проблемы вы можете предложить?

На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.

И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

Метод ситуационного анализа

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения.

Например, при изучении темы «Отклоняющееся поведение и социальный контроль» в 9 классе можно предложить такой текст « 9 июня 2002г. футбольные «фанаты» после неудачи российской команды в матче с командой Японии устроили погром в центре Москвы, где около огромного экрана собрались тысячи болельщиков. В результате были избиты случайные прохожие, многих из которых пришлось госпитализировать. Было сожжено 8 и разбито 40 автомашин, 36 витрин магазинов, таксофоны, а так же плафоны ид верные стекла в метро. В связи с этими событиями назывались различные их причины: одни говорили, что зачинщиками выступили «бритоголовые», входящие в бандитские группировки, другие полагали, что стихийные беспорядки связаны с продажей алкогольных напитков, третьи считали, что погром спровоцировал показанный на экране видеоролик, на котором некий человек разбивает топором машину»

Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:

В чем заключается проблема?

Какие причины ее возникновения указаны в тексте?

Каковы причины таких негативных явлений в современной России?

В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов.  Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Источники кейсов по предметам обществоведческого цикла могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы,  научная информация, экспозиции музеев, опыт учащихся.

Предлагаемые в данном пособии кейсы относятся по своему объему к категории мини-кейсов, что делает их вполне пригодными к использованию во временном масштабе одного, максимум двух уроков.

Оценивание ведется отдельно по каждому из этапов занятия, начиная со второго, т.е. проблематизации. Оценивается только успешные   результаты как групповой работы, так и индивидуальные ответы. За них выставляются «плюсы» в специально подготовленной таблице-ведомости. Правила перевода  плюсов в традиционные баллы следует тщательно обговорить с учащимися на первом же занятии, проводимом по кейс-технологии.

Способы контроля сформированности УДД по итогам работы с кейсами.

Критерии оценок работы по этапамзанятия:

грамотное решение проблемы;

новизна и неординарность решения проблемы;

краткость и четкость изложения теоретической части;

качество оформления решения проблемы;

этика ведения дискуссии;   

активность работы всех членов микрогруппы.

Контроль сформированности УУД по итогам работы с кейсами можно проверить разными способами.

1 способ-наблюдение за группами в ходе работы с кейсом.

2 способ -осуществление контроля выработанных умений с 3 позиций.

1 позиция. Взаимооценка работы в группе с кейсом (на уровне учебно-коммуникативных универсальных действий)

Каждым членом группы после выполнения работы заполняется анкета, в которойон оценивает работу каждого по 3-балльной системе:

3— следует в значительной степени;

2-следует в небольшой степени;

1-не следует данному принципу.

Затем заполняется общая сводная ведомость, где подсчитаны средние баллы и виден результат и «западающие» позиции.

2 позиция. Оценка индивидуальных достижений (на уровне учебно-познавательных умений)

КЕЙС (8 класс)

« Гонка вооружения… знаниями»

В конце 50 – начале 60-х годов прошлого века американцы, находясь под впечатлением «русского прорыва» в космос, обратили самое пристальное внимание на систему советского образования. Тогда в свет вышел целый ряд публикаций и исследований на эту тему, и выводы американцев были единодушны: они проигрывают не только в космосе, но и за школьной партой.

Вот, например, что пишет журнал «Тайм» весной 1961 года в статье «Что читает Иван?»: «…Во втором классе советские школьники с помощью чтения удваивают свой словарный запас до 4000 слов. В третьем классе, благодаря замечательному 384-страничному учебнику – до 8 000 слов. Бумага дешевая, зато проза – богатая. Третьекласснику даются начальные знания обо всем: от рек и стали до лягушек и ветра. Им преподают основы анатомии и медицины и, как взрослым, объясняют, что такое кости, мускулы, легкие, сердце, ухо, инфекционные заболевания и шесть основных бактерий, причем весь материал подкрепляется иллюстрациями. В учебник для чтения включены рассказы лучших писателей: Чехова, Тургенева, Горького. Ученик советской школы заканчивает четвертый класс со словарным запасом в 10 000 слов, и он готов к систематическому изучению русской литературы, истории, географии и иностранных языков. Для сравнения, в США четвероклассник все еще занимается по ‘базовому’ учебнику со словарным запасом менее 1 800 слов…»

И вот, спустя всего несколько десятилетий, о том, что «с передовых позиций мы уже откатились», заявляет первое лицо государства – Президент РФ. Что же случилось?

Возможные проблемы:

1. Где учиться лучше: у нас или за границей?

2. Российское и советское образование. Откат с передовых позиций. Что случилось?

Возможные варианты приложения:

1. Сравнительная таблица

2.Статья

3. Модель школьного образования

4. Рекомендации

План работы учеников:

1.Определение проблемы

2.Постановка цели

3.Подбор аргументов

4.Оформление приложения

3 позиция. Контроль качества усвоения внеучебного содержания в рамках темы (проверочная работа)

Проверочная работа проводится в форме анализа внеучебного текста. Вопросы и задания к тексту позволяют проверить следующие умения учащихся:

Структурирование материала

Выделение признаков объекта

Формулировка проблемы

Прогнозирование

Установление причинно-следственной связи

Аргументирование

Проверочная работа по истории для учащихся 9 класса .

Задание 1.

Познакомьтесь с показателями развития Италии во второй половине 20 века. Проанализируйте данные таблиц и выполните задания:

Озаглавьте таблицы.

Сформулируйте цель при изучении данного материала.

Составьте два простых и два сложных вопроса.

Сформулируйте вывод в соответствие с поставленной целью.

Выскажите свою точку зрения относительно достоверности со ссылкой на другой источник.

Найдите противоречивую информацию.

Задание 2.Ознакомьтесь с диаграммой и ответьте на вопрос, почему СССР и США вынуждены были согласиться на заключение соглашений о сокращении стратегических ядерных вооружений.

Проверочная работа по истории, 8 класс

Задание №1:

Среди историков нет единого мнения о том, чем является для России Бородинская битва – победой или поражением.

Познакомьтесь с данными о потерях в Бородинской битве и мнениями историков.

Мнения историков:

«Чья это победа? На мой взгляд, ничья. Ни Наполеон, ни Кутузов не добились главных целей. Французский полководец намеревался разгромить русскую армию и заставить Россию заключить выгодный для него мир. Кутузов ставил задачей отстоять Москву» (Б.С.Абалихин).

«Победа моральная была бесспорно. А в свете дальнейших событий можно утверждать, что и в стратегическом отношении Бородино оказалось русской победой все-таки больше, чем французской» (Е.В.Тарле).

«То была победа нравственная, но еще оставалась нерешенной задача материальной победы над вторгнувшейся в Россию армией» (А.З.Манфред).

«Действительно, с точки зрения материальной Наполеон был вправе объявить себя победителем: он захватил все основные пункты русской позиции» (Н.А.Троицкий).

Вопросы:

1. Сопоставьте разные точки зрения на данный вопрос и выскажите свою точку зрения: кто победил при Бородино?

2. Сформулируйте аргументы для обоснования своей позиции или позиции любого из историков.

Задание №2.

Анализируя последствия войн для победителей и побежденных, историк XIX века Б.Н.Чичерин писал:

Изучая историю, я все более убеждаюсь, что война бывает полезна главным образом побежденным, если только в них есть достаточно силы, чтобы воспользоваться своим поражением для внутреннего обновления… Такова была Полтавская битва. Как часто, напротив, упоение успехом становится источником нового зла! Победы Наполеона были благом для побежденных, но Францию они привели к деспотизму и разорению. У нас за великими войнами … следовал период аракчеевщины… Точно так же и Крымская война была, в сущности, полезна только для нас. Поражение открыло перед нами новую эру.

Вопросы:

1. О каких войнах, в которых Россия принимала участие, говорит автор в этом отрывке?

2. На примере одной из названных вами войн подтвердите фактами суждение историка, выделенное жирным шрифтом.

3. Что автор высказывания понимает под новой эрой?

4. Нет ли в данном отрывке противоречивой информации? Обоснуйте.

Практическая часть. Примеры кейсов.

Метод ситуационного анализа

Кейс №1«Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» Отрывки из докладной записки в Президиум ЦК КПСС  Хрущева Н. С.

«В 1940 году было заготовлено зерна 2225 миллионов пудов, а в 1953 году – лишь 1850 миллионов пудов, то есть меньше на 375 миллионов пудов. В то же время в связи с общим ростом народного хозяйства, значительным увеличением городского населения и ростом реальной заработной платы из года в год увеличивался расход хлебопродуктов внутри страны… Сейчас перед страной стоит задача изыскать возможности резкого увеличения производства зерна…Важным и совершенно реальным источником увеличения производства зерна является расширение в ближайшие годы посевов зерновых культур на залежных и целинных землях в Казахстане, Западной Сибири… Серьезным тормозом в развитии колхозного производства является неправильное планирование государственных заготовок хлеба, при котором вручаемые колхозам обязательства по поставкам и натуроплате за работы МТС в сумме своей значительно превышают общегосударственные планы и возможности многих колхозов по их выполнению».

Кейс №2«Правление царя Алексея Михайловича»

Современники искренне любили царя Алексея Михайловича. Сама наружность царя сразу говорила в его пользу и влекла к нему. В его живых голубых глазах светилась редкая доброта; взгляд этих глаз никого не пугал, но ободрял и обнадеживал. Лицо государя, полное и румяное, с русой бородой, было благодушно- приветливо и в то же время серьезно и важно, а полная фигура его сохраняла величавую и чинную осанку. (Достоинство царя Алексея с некоторым восторгом описывали лица, вовсе от него независимые, — именно иностранцы. «Такой государь, какого желали бы иметь все христианские народы, но не многие имеют». «При неограниченной власти своей в рабском обществе царь Алексей не посягнул ни на чье имущество. Ни на чью жизнь, ни на чью честь».

Царь Алексей не умел и не думал работать. Жить и наслаждаться он мог среди «малой вещи», как он называл свою охоту. Вся его энергия уходила в отправление того «чина», который он видел в вековом церковном и дворцовом обиходе. Вся его инициатива ограничивалась кругом приятных «новшеств», которые в его время, но независимо от него стали проникать в жизнь московской знати. Управление же государством не было таким делом, которое царь Алексей желал бы принять непосредственно на себя.

Царь Алексей не мог быть бойцом и реформатором. Между тем, течение исторической жизни поставило царю Алексею много чрезвычайно трудных и жгучих задач и внутри, и вне государства. Шла горячая, напряженная деятельность. Он везде, постоянно с разумением дела, постоянно добродушный, искренний и ласковый. Но нигде он не сделает ни одного решительного движения, ни одного резкого шага вперед.

Приказ Тайных дел, а в нем сидит дьяк, да подьячих с 10 человек, и ведают они дела всякие царские, тайные и явные; и в тот приказ бояре и думные люди не входят и деле ведают, кроме самого царя. А устроен тот приказ при нынешнем царе для того чтоб его царская мысль и дела исполнялися все по его хотению, а бояре б и думные люди о том ни о чем не ведали.

Иностранцы так оценивали происходящее: «Русские как бы рождены для рабства. Рабами и крепостными являются все они. Русское управление должно считаться находящимся в близком родстве с тиранией. Вельможи должны безо всякого стыда, помимо того, что они ставят свои имена в уменьшительной форме, называть себя рабами и переносить рабское обращение».

Кейс №3 «Последствия ордынского владычества»

Страшно обеднел народ от ордынских поборов. Обнищавшие крестьяне вынуждены были идти в кабалу в холопы к зажиточным хозяевам. Значительно ослабла роль городов, тысячи жителей которых погибли в схватках с монголами или были угнаны в ордынское рабство.

Упала роль веча на Руси как самого демократического способа выражения народных требований (оно сохранилось только в Новгороде и Пскове).

Поскольку русские князья стали получать ярлык на княжение от хана Золотой Орды, они теперь не нуждались в одобрении своей политики вечевыми собраниями. Сами князья, ставшие ответственными за своевременный сбор дани и иных многочисленных поборов для Орды, стали действовать в отношении собственного населения более жесткими методами. Власть русских князей ослабла, а их жизнь находилась отныне в руках хана. (В.О. Ключевский)

Возможные формулировки проблемы

Ослабла или укрепилась власть русских князей в результате установления ордынского владычества?

Кейс №4 «Хроника Столетней войны»

В начале войны английский флот одержал крупную победу в морском сражении при Слейсе (1340). Затем боевые действия развернулись на французской территории. В крупнейших битвах при Креси (1346) и при Пуатье (1356) французские войска потерпели сокрушительные поражения. В битве при Пуатье французский король Иоанн II и его сын попали в плен.

В 1369 году новый король Карл V объявил о возобновлении военных действий.

В 1415 г.во Франции высадилась большая английская армия (30 тыс.чел.). Через короткое время в битве при Азенкуре она нанесла страшное поражение французским войскам. Активные боевые действия возобновились в 1422 г. В последующие годы армия нового короля Франции Карла VII потерпела поражения в двух крупных сражениях.

В 1429 г.при дворе Карла VII появляется Жанна де Арк. При ее непосредственном участии французам удалось снять осаду с Орлеана, состоялась коронация Карла VII в священном Реймском соборе, предпринята неудачная попытка отбить у англичан Париж. Но в 1430 г. Жанна попадает в плен к тогдашним союзникам англичан бургундцам, а в 1431 г. по приговору церковного суда ее сжигают в Руане.

В 1453 г.французские войска берут крупнейший город Юго-Западной Франции Бордо. В руках англичан остался только город-порт Кале. Столетняя война закончилась победой французской монархии.

Возможные формулировки проблемы

В силу каких причин Франция, проиграв все крупные сражения, тем не менее, выиграла Столетнюю войну?

Кейс №5 «Александр Невский и Дмитрий Донской»

Александр Невский скончался в 1263 г.

Спустя 284 года канонизирован Русской православной церковью в лике благоверных при митрополите Макарии на Московском Соборе 1547 года.

Дмитрий Донской умер в 1389 году.

Спустя 599 лет причислен к лику святых на Поместном соборе РПЦ 1988 г.

Возможные формулировки проблемы

Почему из двух знаменитых князей — защитников Руси один был канонизирован намного быстрее другого?

Кейс №6 «Начало Смутного времени»

6 января 1598 г. смертью сына Ивана IV царя Федора Ивановича пресеклась династия потомков Ивана Калиты. В Москве был собран Земс

Учебный кейс по предмету «Технология». Раздел «Уход за одеждой»

Введение.

Когда-то единственной одеждой человека была шкура убитого животного. Сегодня
же в нашем гардеробе предусмотрена соответствующая “шкурка” для любого события в
нашей жизни: детская одежда, женская и мужская одежда, одежда для беременных,
спортивная, модная, зимняя, рабочая. 

Одежда будет дольше служить при условии правильного обращения с ней. Одежде надо
отдыхать. Ее надо проветривать, чтобы предотвратить образование затхлого запаха.
Поэтому полезно менять верхнюю одежду каждый день. Подсказки по
уходу за одеждой указаны на бирке, пришитой к вещи с изнанки. Одежду
периодически надо стирать. Но это не единственный способ сохранить одежду в том
виде, который позволяет нам в ней “выглядеть”. Ведь встречают, по-прежнему, по
одежке. И задумываемся мы об этом уже в магазине, когда решаем проблему
“Буриданова осла”, выбирая обновку. (Напомню, что он умер от голода, стоя между
2 стогами сена, не решив с какого начать трапезу.) Так с чего начинается уход за
одеждой?

Цели, задачи:

• Развивающие: совершенствовать навыки культуры труда,
  взаимоконтроля и самоконтроля; развивать самостоятельность.
• Образовательные: ознакомить учащихся со способами стирки, сушки,
  утюжки текстильных изделий, с символами по уходу за изделиями, изучить эти
  символы.
• Воспитательные: продолжить воспитание аккуратности, желание
  всегда выглядеть привлекательно и опрятно.

Текст кейса (описание ситуации и формулировка задания).

Кейс – задание.

В мультфильме “Маша и медведь” есть такой фрагмент: медведь стирает грязное
платье девочки, которая попала в лужу. Шьет ей новую одежду, но Маша опять
опрокидывает на себя то банку с молоком, то кастрюлю с вареньем, то
перепачкается малиной. И каждый раз медведь шьет девочке но

Ключевые понятия кейс-технологии обучения — Организация учебного процесса

Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть

Сидоров Сергей Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент

Басаргина Оксана Олеговна
студентка 2 курса факультета Истории и права
Шадринский государственный педагогический институт

Чтобы понять, как действует кейс-технология, в чем ее сущность, необходимо выделить ключевые понятия, такие как кейс, кейс-метод, кейс-технология.

Кейс – пример, взятый из жизни и представляющий собой не просто правдоподобное отображение реальной ситуации, а единый информационный комплекс, с помощью которого анализируется данная ситуация. Т.Б. Устинова (преподаватель, активно использующий в своей работе кейс-технологию обучения) отмечает, что кейсы строятся на фактическом материале или же максимально близки к реальной ситуации.

Как правило, кейс в своем составе имеет три части:
1) описание конкретной ситуации;
2) вспомогательная информация, которая нужна для изучения кейса;
3) задания к кейсу.

Для эффективной организации обучения используемые кейсы должны отвечать следующим требованиям.
— провоцировать дискуссию;
— соответствовать четко поставленной цели создания;
— развивать аналитическое мышление;
— отображать несколько аспектов жизни;
— иметь определенный уровень трудности;
— иллюстрировать типичные ситуации;
— иметь несколько вариантов решений;
— не устаревать слишком быстро, то есть быть актуальным на день применения.

Кейс-метод (англ. case method, case-study – кейс-метод, кейс-стади) – способ обучения, основанный на анализе ситуаций, в котором используются описания реальных, проявляющихся в конкретной ситуации, «взятой из жизни». Обучающиеся должны исследовать ситуацию, проанализировать суть проблемы, предложить возможные пути решения и выбрать наиболее подходящие из них.

Кейс-метод исходит из идеи, что в некоторых научных дисциплинах не существует только одного правильного решения. Ученики предлагают варианты решения, опираясь на имеющиеся у них знания, практический опыт и интуицию. Важно, что для одного одна и та же деталь будет играть важную роль, а для другого напротив – незначительную.

Кейс-метод можно использовать на различных этапах учебного процесса. Сейчас набирает популярность использование кейс-метода при проверке результатов обучения, например на экзаменах. Ученики получают кейсы перед итоговым занятием, чтобы у них была возможность проработать кейс, после чего ученик приносит отчет с решением вопросов, поставленных в кейсе. Конечно, можно проводить работу с кейсом и непосредственно на итоговом занятии, но тогда нужно выбрать достаточно простой и короткий кейс, того чтобы была возможность уложиться в ограниченные временные рамки.

Кейс-технология обучения – технология организации учебного процесса на основе кейс-метода. Данная технология предполагает использование комплекса кейсов, тематически охватывающих все содержание образования по данной учебной дисциплине.

У кейс-технологии есть свои признаки, которые позволяют отличать его от других технологий обучения. Выделим эти признаки, взяв за основу работу О. Г. Смоляниновой:
1) контролируемое педагогом эмоциональное напряжение обучающихся;
2) наличие модели социальной (социально-экономической) системы, состояние которой подлежит рассмотрение в некоторый определенный момент времени;
3) присутствие единой цели при поиске решений;
4) осуществление и возможность коллективной выработки решений;
5) наличие множества способов решений;
6) принципиальное отсутствие единственного решения;
7) использование системы группового оценивания деятельности.

Как правило, в начале обучения формируется индивидуальный план, то есть каждый ученик получает так называемый кейс, в котором может содержаться учебная литература, мультимедийный видеокурс, виртуальная лаборатория и обучающие программы, электронная рабочая тетрадь. Последняя представляет собой своеобразное поучение по курсу, в ней содержатся пожелания по работе с учебным материалом, творческие и практические задания, тесты, контрольные вопросы для самопроверки. При изучении материалов у обучающегося есть возможность запрашивать помощь у преподавателя (в том числе дистанционно – например, по электронной почте – а также отправлять результаты выполнения лабораторных работ, практических заданий). При такой организации педагогического взаимодействия ученик сам распоряжается своим временем, выбирает более удобные для него режим обучения и приемы познания.

Источник:
Сидоров С.В., Басаргина О.О. Кейс-технология как средство развития познавательных интересов обучающихся // Инновации и современные технологии в системе образования : мат-лы III междунар. науч.-практ. конф. 20-21 февраля 2013 г. – Praha : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013.

Библиографический список

1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] // КОРНИ. – Режим доступа: http://www.evolkov.net/case/case.study.html) дата обращения: 12.02.2013).

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование,1998. – 256 с.

3. Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] // Институт педагогики, психологии и социологии СФУ : официальный сайт. – Режим доступа: http://ipps.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/53.pdf (дата обращения: 10.02.2012).

4. Устинова Т. Б. Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/512028/ (дата обращения 03.02.2031).

5. Федянин Н. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Н. Федянин, В. Давиденко // Обучение за рубежом. – 2000. – № 7. – с. 52-55.

Подсказка робота: со статьёй «Ключевые понятия кейс-технологии обучения» тематически связаны:

Для ссылки:
Сидоров С.В., Басаргина О.О. Ключевые понятия кейс-технологии обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-161 (дата обращения: 02.12.2020).

Краткий экскурс в историю кейс-стади

Андюсев Б.Е.
Кейс-метод как
инструмент формирования компетентностей
//

Директор школы. —
№4, 2010. – с. 61 – 69.

КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

В современном российском образовании
начался процесс не на словах, а на деле
к субъект-субъектному взаимодействию
учащихся, учителя и учащихся в процессе
обучения. Немаловажно то, что по-настоящему
инновационные педагогические технологии
изначально строятся на компетентностном
подходе и нацелены в результатах обучения
на будущую профессиональную деятельность.
Среди наиболее значимых для современной
школы является Кейс-метод.

Кейс-стади (case—stady)
как педагогическая технология

Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это
разбор ситуации или конкретного случая,
деловая игра. Он может быть назван
технологией анализа конкретных ситуаций,
«частного случая». Суть технологии
состоит в том, что в основе его используются
описания конкретных ситуаций или случая
(от английского «case» —
случай). Представленный для анализа
случай должен желательно отражать
реальную жизненную ситуацию. Во-вторых,
в описании должна присутствовать
проблема или ряд прямых или косвенных
затруднений, противоречий, скрытых
задач для решения исследователем. В
третьих, требуется овладение
предварительным комплексом теоретических
знаний для преломления их в практическую
плоскость решения конкретной проблемы
или ряда проблем. В процессе работы над
кейсом требуется часто дополнительная
информационная подпитка самих участников
работы над анализом ситуации. В конечном
итоге учащиеся находят собственные
выводы, решения из проблемной ситуации,
и часто, в виде неоднозначных множественных
решений.

Даннная педтехнология в корне интерактивна,
так как изначально вводит обучаемых в
процесс субъект-субъектных отношений
«по горизонтали», дает возможность
учащимся проявить активность, инициативу,
самостоятельность в согласовании с
мнениями со-товарищей, так и право
каждого на собственное мнение. Однако,
самое важное то, что данный подход
направлен за пределы учебного
пространства, выходит в сферу
профессиональных решений проблем в
данной области знаний, формирует интерес
и профильную мотивацию. Здесь, как и в
истинных инновационных технологиях,
учебные знания и учебный процесс в целом
не самоцель, а инструмент для включения
ученика компетентностное обучение.

Кейс-технология для учителя достаточно
проблематична. Во-первых, она заставляет
глубоко освоить не только внешние
стороны кейса в его использовании на
уроке, но и вникнуть в особую философию
мышления и деятельности. Здесь центральное
место будет занимать процесс развития
умений в использовании, а затем и
разработке проблемно-аналитических
кейсов сначала самим учителем, а затем
и его учениками.

Технология кейс-стади в образовании
был разработан в 1920-х годах в обучении
менеджменту в Гарвардской бизнес-школе.
Термин «ситуация» до того широко
применялся в правоведении, однако в
Гарварде преподаватели после лекции
давали студентам для обсуждения
конкретную жизненную ситацию из сферы
бизнеса или управления, содержавшую
проблему, и далее шло оживленное
обсуждение и нахождение решения самими
студентами. Важное место занимало
коллективное обсуждение студентами
найденных вариантов решения проблемы.

В мировой образовательной практике
кейс-стади широко распространился в
1970-1980-х годах. О степени значимости его
в современном образовании говорят
следующие данные: В среднем разбору
типовых ситуаций в западных вузах
посвящается 35-40% учебного времени. В
школе бизнеса Чикагского университета
на долю кейсов приходится 25% времени, в
бизнес-школе Колумбийского университета
— 30%, а в знаменитом Уортоне — 40%. Лидирует
же по количеству часов, отводимых
занятиям по этому методу, «первооткрыватель»
ее — Гарвард. Рядовой студент за время
учебы разбирает до 700 кейсов.

В отдельных вузах СССР ситуационный
анализ использовался передовыми
преподавателями на экономических
факультетах Элементы метода анализа
ситуаций применялись часто в сочетании
с игровыми и дискуссионными методами.

Истинный интерес к технологии кейс-стади
пришел к нам в 1990-х годах. Связано это с
процессами разгосударствления экономики,
коренному изменению требований к умениям
специалистов во всех сферах экономики
и общества. Новые задачи социально-экономичсеской
рыночной ситуации «подняли на щит»
компетентностный подход, оценку
специалиста, обладающего умениями
реализовать теоретические знания в
условиях риска, неопределенности
решений, взятия ответственности, анлиза
многоуровневых причинно-следственных
связей. Во всех сферах становится
востребованным специалист, умеющий
работать в команде, способный генерировать
идеи и технологии их внедрения, имеющий
склонность к инновациям, умеющий критично
и оперативно и аналитично работать с
огромными объемами информации различных
видов.

Кейс-технология не ограничивается
только учебным процессом, но и становится
методом научного исследования. Так
автор этих строк глубоко благодарен
коллегам из Томска за обучение в системе
вузовского повышения квалификации на
основе материалов исследовательских
кейсов профессора Г.Н. Прозументовой
«Изменения в образовательных учреждениях:
опыт исследования методом кейс-стади».

Кейс-стади в вузовском и школьном образовании

В условиях школьного обучения возможны
следующие варианты использования
кейс-стади. При организации открытой
дискуссии по материалу проблемного
кейса основными факторами являются
умения и навыки учащихся, умения учителя
в организации дискуссий. Задавая вопросы,
учитель обращает внимание учеников на
конкретную информацию в тексте кейса,
инициирует их ответы. Во время дискуссии
учитель контролирует ее направление,
добиваясь участия каждого ученика; он
может и завершить дискуссию анализом
найденного учениками решения.

В ходе группового
опроса учащиеся выделяют проблему
кейс-текста, оценивают ситуацию, дают
анализ события или процесса, представляют
свои решения. Метод развивает у учеников
коммуникативные навыки, учит их четко
выражать свои мысли.

В последнее время кейс-технологию
используется при
проверке результатов
обучения. Учащиеся получают
индивидуальный кейс перед зачетом
(экзаменом), анализируют его и представляют
проверяющему отчет с ответами на
поставленные вопросы.

Основными понятиями, используемыми в
кейс-технологии, являются понятия
«ситуация» и «анализ», а также производное
от них – «анализ ситуации». Термин
«ситуация» может пониматься как
состояние, событие, действие, поворотный
момент для принятия решения, набор
определенных взаимосвязанных фактов,
которое содержит в себе противоречие(я),
необходимость оценки(ок) или способов
выхода на новый уровень. Ситуация
желательно должна быть представлена в
динамике изменения (было-есть-будет).
Однако объективные или субъективные
причины (комплекс факторов) влияют на
ситуацию в ее неопределенности. Отсюда,
необходимо на основе анализа найти
адекватные ситуативные решения, если
это связано с управленческим решением
в бизнесе (на занятиях по экономике).
Если это кейс с правовой ситуацией, то
проанализировав преступление и все
прямые или косвенные данные и
обстоятельства, принять верное юридическое
решение. Если ситуация связана с той
или иной учебной дисциплиной, то полная
информационная картина события или
проблемной ситуации должна дать толчок
к превращению школьных знаний действие
в постшкольной профессиональной области.

Работа над кейсом как ситуационным
текстом начинается с выделению отдельных
содержательных элементов, поиска сути
проблемы, противоречий, их причин и
возможных негативных последствий.
Отработка умений системного,
корреляционного, факторного, статистического
и другие виды анализа позволяет выйти
на собственные выводы и решения из
проблемной ситуации.

При проведении учебного занятия на
основе кейса, можно применять дополнительные
варианты работы учащихся. В младших
классах ученики могут смоделировать и
проиграть поведение участников, описать
перечень отдельных факторов, признаков,
содержания элементов противоречий,
мотивационных установок действий
субъектов данного события. В старших
классах – организовать дискуссию,
«мозговой штурм», научный спор,
подготовиться и провести дебаты по
ключевым, но расходящимся решениям.

При подготовке к уроку, учитель исходит
из степени целесообразности использования
кейс-технологии, так и целеполагания
при формировании компетентностей. Если
вспомнить уровни целеполагания по Б.С.
Блуму, то напомним, следующие:
знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.

На уровне формирования знаний и понимания
основная работа идет на основе лекции,
рассказа, беседы учителя, интерактивной
работы с информацией и пр. Однако и здесь
мы можем применить информационный
кейс-текст с включением употребляемых
терминов и понятий, формул и правил как
на уроке, так и для самостоятельной
работы учащихся.

На этапе применения возможны множественные
варианты описания реальных жизненных,
предметно-профессиональных и иных
аналогичных ситуаций, в которых необходимо
на основе раннее полученных знаний
решить конкретную проблему.

Уровень анализа и синтеза наиболее
применим к включению в обучение
ситуативных проблемно-исследовательских
кейсов. В центре данных ситуаций могут
быть экологические, природно-климатические,
социально-экономические, исторические,
технико-технологические и иные проблемы.
При изучении общественных дисциплин
можно применять кейсы биографического,
историко-событийного, социологического,
политологического характера. В качестве
примера мы предлагаем вариант изучения
социально-политической истории середины
и второй половины XVI века
на основе кейса «Иван IV
Грозный». Технология работы предполагает
анализ, обсуждение по предложенным
вопросам и выводы учащихся. Кейс
представлен в виде набора документальных
источников, характеризующих динамику
религиозно-ментальных и политических
взглядов Ивана IV.

Освоение учеником компетентностй
высшего уровня целеполагания полностью
согласовано с логикой аналитической
работы над сложными кейсами в оценивании
построения как текста, так и самой
ситуации, выявления причинно-следственных
связей, вариантов решения проблемы,
адекватных выводов. Ученик здесь дает
оценку итогу собственного исследования
и решений коллег и оппонентов на основе
разработанных оценочных критериев.
Важное место занимают учебные кейсы с
выраженными воспитательными задачами
с анализом нравственно-этических,
морально-правовых, общественно-политических
и иных ситуаций. Обсуждение, анализ и
нахождение путей и способов решения
проблем важно для включения ученика в
активную позицию соучастника общественной
жизни страны в период учебы.

Таким образом, кейс-технология не
самоцель в работе учителя, а адекватный
инструмент формирования компетентностей,
выходящих за пределы учебного пространства.

Мастер — класс для воспитателей «Кейс-технология в работе педагога ДОУ»

Мастер — класс для воспитателей «Кейс-технология в работе педагога ДОУ»

Цель: знакомство с кейс-технологией педагогов ДОО.

Задачи:

• расширить знания участников мастер-класса о методе кейсов и их применении с целью формирования у педагогов ДОО профессиональных компетенций
• создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала участников мастер-класса

повысить профессиональное мастерство и квалификацию участников мастер-класса.

Ожидаемый результат: повышение коммуникативных компетенций педагогов, внедрение в практику работы самих педагогов интерактивных форм работы.

Оснащение: мультимедийное оборудование, раздаточный материал на каждую группу (текст кейса, таблицы анализа).

План проведения:

Приветствие. Упражнение «Снежинка».

Вхождение в тему. Актуальность выбранной темы.

Знакомство с понятием кейс-технология.

Особенности работы с кейсом.

Практическая поэтапная демонстрация кейс-метода.

Подведение итогов. Рефлексия. Упражнение: «Подарок».

Вывод.

Ход работы:

Приветствие.

Добрый день, уважаемые коллеги! Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает тон и мы вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии. «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Джордж Бернард Шоу.

Упражнение «Снежинка».

У каждого педагога лист бумаги одинаковой формы, размера, качества, цвета. Предлагается закрыть глаза и сложить лист пополам, оторвать правый верхний угол, опять сложить пополам, оторвите нижний угол и т. д. Затем раскрыть снежинку и постараться найти среди остальных снежинок точно такую же. Но снежинки все индивидуальны. Точно так нет и одинаковых детей, взрослых.

Вывод: все мы разные, с различными способности, возможностями и личностными качествами. Прошу помнить это при работе на нашем мастер-классе.

Вхождение в тему. Актуальность выбранной темы.

В рамках мастер-класса я хотела бы познакомить вас с опытом использования кейс-метода и продемонстрировать эффективные приемы работы с кейсом.

Огромную роль в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ играет методическая работа образовательного учреждения, а именно организация форм методической работы, эффективность использования в сочетании традиционных форм методической работы и активных.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Любое мероприятие, проводимое с педагогами, родителями, коллегами можно сделать интересным и содержательным, используя интерактивные игры. Проводить их можно на встречах со своими педагогами, предлагаю их применять воспитателям в общении с родителями. В упрощенном варианте их можно провести с детьми.

В организации такого рода деятельности одной из перспективных технологий обучении становится кейс-технология (case-study). Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов.

Знакомство с понятием кейс-технология.

Родиной метода case-study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. На сегодняшний день этот метод активно развивается в России. Кроме того, открываются тематические кейс-клубы.

Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого участника в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:

а) кейсы, обучающие анализу и оценке. В этом случае в основе кейса максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделать соответствующие выводы, обосновав и предъявив их педагогам;

б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть найдено на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Материал в таких кейсах должен содержать признаки конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения.

в) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе знакомства с данной технологией. Он носит именно подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсы данного вида должны быть достаточно простыми. Вместе с тем, при этой простоте и доступности, данный вид кейсов должен содержать все основные признаки этой технологии, и решать главные задачи при ее использовании.

Кейсы также классифицируются по разным признакам и параметрам.

Отмечу главное, что должен содержать в себе кейс:

Сюжетная часть (совокупность действий, событий);

Информационная часть (вспомогательная информация, необходимая для анализа ситуации: научные, методические, статистические, нормативные материалы для решения кейса);

Методическая часть (вопросы, задания по анализу кейса).

Особенности работы с кейс-технологией.

Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения.

Первый этап — это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается. Затем определяются вопросы, на которые, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

После того, как кейс написан, педагогу требуется продумать и спланировать свою деятельность на методическом мероприятии, а также распределить педагогов по группам. В основе кейс-метода лежит принцип командной работы, поэтому необходимо тщательно подбирать состав групп, включая в каждую группу опытных педагогов наравне с начинающими. В этом случае в процессе активного взаимодействия участников малых групп происходит важный обмен педагогическим опытом, «взаимообучение».

Второй этап — работа с кейсом это его решение. Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:

1. Знакомство с ситуацией, её особенностями;
2. Выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией);
4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (анализ последствий принятия того или иного решения);
5. Решение кейса предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения;
6. Презентация решения;
7. Рефлексия хода решения кейса.

Практическая поэтапная демонстрация кейс-метода.

Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить методику работы. Для понимания кейс-метода каждому из вас я приготовила файл с документами. Предлагаю заглянуть внутрь и познакомиться с содержимым файла. Основу кейс-метода составляет сам кейс — описание конкретной ситуации, техническое задание и источник информации.

Педагоги делятся на 3-4 группы. В группе не более 6 участников.

Шаг 1. Знакомство с ситуацией. (Например: месяц назад, у нас в детском саду, случилась такая ситуация”). Требования к случаю: должен быть основан на реальной ситуации; четко определена задача (проблема), вокруг которой строится анализ. Случай должен содержать следующие пункты: места, позиции и роли основных действующих лиц (например: педагог, родитель, и т.п.); краткое описание — только факты — основных этапов развития событий и действий действующих лиц.

Шаг 2.Анализ ситуации и организация обсуждения кейса.

Шаг 3. Процесс моделирования с использованием метода SWOT-анализа. В ходе обсуждения в таблицу заносятся ответы на вопросы, поставленные в кейсе:

Восстановите последовательность событий.

Проанализируйте ситуацию (состояние участников, мотивационную оценку характера взаимоотношений).

Выделите сильные стороны ситуации.

Выделите слабые стороны ситуации.

Определите угрозы (возможность возникновения конфликта) и возможности.

Выделите педагогическую проблему, которая вырисовывается в данной ситуации.

Шаг 4. Решение проблемы мини группой. Задание: Продумайте решение данной ситуации, напишите варианты решения данной ситуации и аргументируйте выбранные действия.

Шаг 5. Презентация решений и оценка решений по группам.

Шаг 6. «Обратная связь» и рефлексия: оценка участниками собственного вклада в работу всей группы.

Дискуссия занимает центральное место в кейс-технологии. При этом большая нагрузка ложится на плечи педагога-ведущего, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всей дискуссии, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав всех участников группы.

Продуктивный ход дискуссии снижает: непонятная инструкция, наличие правильного ответа и его поиск, «подстегивание» временем», сравнение с другими, неправильно выбранное время для кейса (когда нет лидера), тема далека или не понятна, острая тема, мало времени, недостаток информации; повышает: знакомая тема, подсказки, шутки, снятие рамок, множественность решений.

Подведение итогов. Рефлексия.

Упражнение: «Подарок»

Цель: положительное завершение встречи, рефлексия. Передаем по кругу волшебную палочку.

— Давайте подумаем, что Вы могли бы подарить нашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие. Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!

Рефлексия

«солнышко» — мне всё удалось,

«солнышко и тучка» — мне не всё удалось,

«тучка» — у меня ничего не получилось.

— Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Спасибо всем за участие!

Вывод.

Можно сделать вывод: во-первых, кейс-метод позволяет погрузить группу в проблемную ситуацию и путем подбора решений найти выход. При этом результатом работы является не только наиболее хорошее решение проблемы, но и сам процесс выработки решения.

Во-вторых, использование кейс-метода обеспечивает высокую активность и личную включенность педагогов при работе с кейсом за счет широкого использования методов активного обучения.

В-третьих, очень важна ориентация на практическое использование полученных знаний, тесная связь содержания кейса с практикой. Этой цели служат и групповые обсуждения и задания, которые педагоги прорабатывают в малых группах.

В-четвертых, кейс-метод позволяет изучить эмоционально сложные ситуации в безопасных условиях, а не в реальной жизни. Участники могут учиться без чувства тревоги за неприятные последствия, которые могут возникнуть при принятии неправильного решения.

Список используемой литературы и электронных источников:

1. Давыдовский А.Г., Пищова А.В. Способ системного многомерного анализа педагогических ситуаций // Репозиторий БГПУ.
2. Кораблева А.С. Модерация — современная образовательная технология интерактивного обучения / Сборник «Актуальные проблемы и перспективы развития профессионального образования» – Челябинск, 2015.
3. Материалы сайта https: //www. babyblog. ru/.
4. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю.П. – Киев.: Центр инноваций и развития, 2002.

Использование Case-study как эффективного метода в подготовке высококвалифицированного специалиста

Библиографическое описание:

Махмутова, А. С. Использование Case-study как эффективного метода в подготовке высококвалифицированного специалиста / А. С. Махмутова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 186-188. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11405/ (дата обращения: 02.12.2020).



В статье обсуждается применение метода активного проблемно-ситуационного анализа — Case-study, при изучении дисциплины Контроль качества лекарственных средств, отмечены преимущества данного метода. Приведены примеры кейсов.

Ключевые слова: кейс, кейс-метод, Casestudy

В современную систему образования все больше внедряются инновационные методы и технологии, позволяющие усилить практическую ориентацию профессионального образования, установить обратную связь между теоретическими положениями и профессиональными действиями специалистов в данной области, активизировать интеллектуально-творческую деятельность студентов. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов Casestudy.

Суть данного метода заключается в усвоении знаний и формировании умений через активную самостоятельную деятельность самих учащихся по разрешению противоречий, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Кейс-метод был разработан в Гарвардском университете (США) в 20-30-х гг ХХв., а широкое распространение получил во второй половине прошлого столетия в сфере бизнес-образования, когда известными педагогами-рефарматорами разрабатывались и вводились в практику так называемые методы активного обучения [1].

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов). Студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений Предлагаемые студентами решения могут быть оценены по степени эффективности, по степени риска, по обоснованности решения, по затратам ресурсов, но при этом самые разные решения будут правильными, соответствующими заданию. Таким образом, учебный материал подается студентам в виде ситуаций (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

В зависимости от дидактических целей и особенностей содержания материала в учебном процессе кейс-метод может применяться в виде различных ситуаций.

1. Ситуация — иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируется закономерность или механизм происходящих явлений, эфективность использования определенных приемов, методов, способов анализа.
2. Ситуация — оценка. Студентам предлагается описание конкретного события и принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер или действий должностного лица, коллектива. Например, студентам предлагается для анализа описание конкретного случая и соответствующие меры со стороны должностных лиц. Студенты должны на основе всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности (неправильности) их действий, предложить свой вариант.
3. Ситуация — упражнение. В данном случае анализ ситуации требует от слушателей обращения к специальным источникам информации, литературе, справочникам, проведения исследовательской работы. Студенты делятся на группы по 3-5 человек и изучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов, связанных с ситуацией и передают их преподавателю. Получив ответы, изучив информацию, студенты вырабатывают план действий, проекты решений, прогнозы конечного результата.
4. Ситуация — проблема. При соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий, ситуация — проблема может служить и иллюстрацией, и упражнением и средством передачи опыта. Ситуация — проблема представляется студентам в виде проблемной задачи, которая реально стояла или стоит перед практикой [2].

В качестве основных целей метода кейс-стади можно выделить следующие:

1. обучение анализу и оценке
2. применение на практике теоретического материала
3. презентация решений и их последствий
4. формирование профессиональных навыков.

Как разработать кейс? Существует ряд типовых шагов для создания Кейса:

1. Определение темы и вопроса исследования;
2. Выбор обьекта исследования;
3. Определение контекста;
4. Планирование кейс исследования, проведение сбора материала и анализа материала;
5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;
6. Описание и редактирование кейса;
7. Формулирование вопросов для дальнейшего обсуждения ситуации [3].

Если сравнивать метод case-study с традиционными методами используемыми в педагогике высшего образования, то можно найти ряд преимуществ. В результате применения данного метода обучающийся получает не только определенные знания, но и навыки профессиональной деятельности. Конечный результат обучения в нем направлен не на овладение готовым знанием, а на его выработку. Главное отличие метода case-study от традиционных методик заключается в равноправии обучающихся между собой и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Использование метода кейс-стади в обучении бакалавров Фармации способствует качественной подготовке конкурентоспособного специалиста. Данный метод, наряду с другими активными методами обучения применяется нами при изучении дисциплины «Контроль качества лекарственных средств». Мы разрабатываем для студентов небольшие обучающие кейсы и вопросы к ним, которые раздаем непосредственно на практическом занятии. Студенты делятся на небольшие группы по 5-6 человек и работают с кейсами коллективно, предлагая свои и выслушивая другие варианты решения проблемной ситуации. Каждый студент предлагает варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции. Таким образом группа получает несколько решений, каждое из которых далее начинает анализировать и проверять на достоверность. Большой популярностью среди студентов пользуются кейсы в решении которых необходимо провести химическую экспертизу. Примеры таких кейсов:

Кейс 1. Нитрофурал (синоним Фурациллин) — это лекарственное средство, которое обладает противомикробным эффектом и может применяться как внутрь, так и наружно. Оно оказывает антисептическое и антибактериальное действие относительно многих патогенных микроорганизмов. После применения Нитрофурала при лечении гнойной ангины больной Иванов И. обратился с жалобой на зуд и шелушение кожи в области шеи и рук. Оставшиеся таблетки были направлены в КАнЛ для проведения экспертизы.

Вопросы к кейсу:

1. Предполагаемая причина?
2. Соответствует ли качество ЛС, заявленному в НД?
3. Предложите выход из ситуации.

Кейс 2. Фармацевтический завод г. Шымкент приобрел субстанцию винной кислоты для изготовления шипучих таблеток, однако при производстве пробной партии таблеток было обнаружено, что таблетки проявляют слабые свойства шипения и малую растворимость в воде. Субстанция винной кислоты направлена в КАнЛ для проведения экспертизы.

Вопросы к кейсу:

1. Где допущена ошибка?
2. Соответствует ли качество субстанции заявленному в НД?
3. Предложите выход из ситуации.

В решении этих кейсов студентам предоставляется возможность почувствовать себя специалистами контрольно-аналитических лабораторий. Подобные кейсы не только развивают у обучающихся навыки аналитического мышления, работы в команде, аргументированного высказывания своего мнения, но и побуждает их к выполнению лабораторной работы, тем самым развивая и практические навыки проведения качественного и количественного анализа, работы с приборами и тд.

После проведения занятий по данному методу нами было проведено анкетирование студентов, которое показало следующие результаты: 98 %-там студентов понравилось работать с кейсовыми ситуациями, 100 % — согласилось с тем, что предложенные для решения кейсы были доступны и понятны по содержанию.

Таким образом, мы в очередной раз убедились, что применение подобных АМО повышает интерес обучающихся к занятиям, активизирует их деятельность, не оставляя пассивным ни одного студента, а также повышает мотивацию студентов к обучению дисциплине Контроль качества лекарственных средств. Кроме того можно сказать, что выработка модели практического действия является эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Литература:

1. Темина С.Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование.- 2010.- № 1.- С.44-46.

2. Арыстанова Т.А., Ордабаева С.К. Методические рекомендации для проведения СРСП и рубежного контроля по фармацевтической химии методом «Анализа конкретных ситуаций».- Шымкент. -2010.- 34 с.

3. Янова Е.П. Использование «кейс-метода» в школьном курсе географии //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- 2016.- № 49-1.- С.170-177.

Основные термины (генерируются автоматически): кейс, ситуация, студент, Контроль качества, активный проблемно-ситуационный анализ, винная кислота, изучение дисциплины, навык, проведение экспертизы, решение.

Похожие статьи

Метод case-study как современная технология…

Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.

Технология кейс-стади как разновидность деловой игры. — метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные…

Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном…

Этап контроля определяется выбором различных методов проведения контроля.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в

Тестовая методика контроля знаний у студентов в вузе при…

Ситуационная задача как средство оценивания уровня…

Таким образом, анализ немногочисленных трактовок понятия «ситуационная задача» привел

При решении ситуационной задачи преподаватель и студенты преследуют разные цели: для студентов — найти решение, соответствующее данной ситуации; для преподавателя…

Внедрение кейс-технологии в систему преподавания…

В научной литературе кейс — технологии определяются как «метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — метод активного проблемно—ситуационного анализа…

Метод «case study» в обучении иностранному языку студентов…

В современном профессиональном обучении студентов неязыковых факультетов широко применяется метод «case study», или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация), — метод активного проблемно—ситуационного анализа…

Инновационный подход к обучению при использовании метода…

Разбор и решение таких ситуационных задач ведет к накоплению практических навыков.

Навыки преподавателя 21 века как условие и показатель качества…

[2]. Кейс-метод требует подготовленности студентов, наличия у них навыков.

Применение ситуационного анализа в процессе преподавания…

Предлагается выдавать студентам задание на анализ ситуаций в качестве самостоятельных работ и курсовых проектов.

Ключевые слова: инновационные технологии, кейс-стади, ситуационный анализ, проблема.

Кейс-технология как средство повышения компетентности…

Метод case-study или метод конкретных ситуаций — метод активного проблемно—ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов).

Обучающие возможности кейс-метода в профессиональном…

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — это метод активного проблемно—ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов).

Case Interviews for Digital и Tech

Цифровой и технический консалтинг — быстрорастущий сегмент консалтинговой профессии . Постоянно появляются новые бутики-консультанты, в то время как крупные игроки из компаний MBB и Большой четверки все чаще предлагают специализированные цифровые услуги. Таким образом, консультантов должны нанять специалистов по цифровым консультантам, а также различных технических экспертов, чтобы иметь возможность выполнять проекты, востребованные изменяющимся характером бизнеса.

Как и следовало ожидать, требования к найму для
цифровые консультанты, технические эксперты, работающие в консалтинговых фирмах и
те, кто работает непосредственно в самой технологической индустрии. В последнее время это
дублирование все чаще распространяется на процесс набора персонала. В
специфический,

технологические фирмы теперь часто требуют от кандидатов прохождения
кейс-интервью в стиле консалтинга

.

В этой статье мы сначала рассмотрим различные аспекты цифровых
консультационные роли, прежде чем изучать особый вкус кейс-интервью
какие кандидаты на эти должности должны будут решать. Эти дела
интервью также часто будут иметь много общего с кейс-интервью
используются технологическими компаниями для фильтрации собственных кандидатов. Как таковой,

соискатели технических специальностей также найдут здесь много полезной информации

.(Для обсуждения сравнения кейсов в разных секторах см.
из нашей статьи о тематических интервью в других отраслях)

Цифровой консалтинг — что это такое?

Операции цифрового консалтинга призваны выполнять целый ряд функций . Они могут проводиться как
автономные проекты или совместно с консультантами широкого профиля как часть
более широких контактов. Давайте посмотрим на виды рабочего консультирования
фирмы обязуются в этой области:

Расширенная аналитика

• В проектах часто используются передовые методы для получения более точных ответов на
  типичные бизнес-проблемы.Таким образом, расширенная аналитика может использоваться для информирования
  компании в таких задачах, как сокращение оттока, индивидуальное ценообразование, контроль рисков
  и кредитные решения.
• Расширенная аналитика также может использоваться для структурирования и управления
  модели данных, используемые компаниями.

Бизнес-технологии

• Консультанты часто занимаются ИТ-стратегией и другими классическими техническими директорами.
  вопросы.
• Консультанты также часто консультируют по вопросам ИТ, таким как облачное хранилище, кибербезопасность и
  развитие инфраструктуры.

Цифровые преобразования

• Консультанты часто участвуют в преобразовании внутренних и / или
  процессы взаимодействия с клиентами.
• Часто обязательства сводятся к установлению того, как продавать новые или
  существующие продукты через цифровые каналы.

Новый цифровой бизнес

• Общие консультанты часто советуют компаниям, как реагировать на рынок
  сбои.Аналогичным образом, если проблема и / или потенциальное решение включают
  существенный цифровой элемент, будут задействованы цифровые консультанты.
• Консультанты также могут посоветовать, как лучше всего предлагать инновационные продукты.
  на рынок.
• Оптимизация цифрового маркетинга — еще одна распространенная тема для взаимодействия.

Дизайн-мышление

• Консультанты часто должны применять подход к проектированию
  проблемы управления, такие как выход на рынок или новый продукт
  выпускает.Точно так же они могут участвовать непосредственно в проектировании элементов.
  новых
  продукты или услуги.
• Консультанты могут быть привлечены для улучшения качества обслуживания клиентов.

Требования к ролям

Как упоминалось выше, требования к цифровому консалтингу как области
требовал, чтобы фирмы нанимали людей на различные должности. Как заявитель,
в зависимости от вашего прошлого вы можете не знать, где лучше всего
поместиться.Например, если вы хорошо разбираетесь в информатике, вы
может быть цифровым консультантом или в одном или нескольких
технические роли. Таким образом, мы должны запустить через различные задания, доступные в цифровом
мир консалтинга, с лаконичным

Консультант по цифровым технологиям

Пока цифровые консультанты работают над проектами, требующими степени
специальные базовые знания, важно помнить, что они
по-прежнему в первую очередь консультантов .Под этим мы подразумеваем, что
а не технических специалистов, лучше думать о цифровых
консультантов как консультантов широкого профиля, которые работают только на
конкретный набор заданий. Соответственно этим лицам потребуется
полный спектр мягких навыков консультирования и следует помнить, что
оценка этих навыков через

подходящие интервью

и т.д. будут восприниматься очень серьезно.

Конечно, чтобы иметь возможность выполнять свою работу, цифровые консультанты будут
требуют твердого понимания технологии, с которой они работают.В идеале они должны иметь опыт работы в области компьютерных наук или
союзническая территория.

Специалист по данным

Задача специалистов по обработке данных — поддерживать команду консультантов и
персонал клиента с анализом данных и идеями. Они требуют опыта в
моделирование данных и алгоритмы, в том числе на языках программирования, таких как
R, питон и т. Д.

Agile-коуч / Скрам-мастер

Эти люди будут поддерживать клиентов в настройке и управлении Agile.
команды для реализации проектов.Им потребуется опыт в Agile
методологии в разных условиях и для разных ролей.

Дизайнер

Дизайнеры опыта будут напрямую помогать клиентам в разработке новых цифровых технологий.
продукты / опыт, а также помощь клиентам в создании и управлении
собственные проектные группы. Таким дизайнерам понадобится опыт работы с дизайном.
методология мышления и Agile.

IT архитектор

ИТ-архитекторы работают для поддержки клиентов в архитектурном
принятие решений при выпуске новых цифровых продуктов или
Сервисы.Им потребуется хороший опыт в ИТ-архитектуре для
предприятие.

Разработчик программного обеспечения

Помогите клиентам предоставлять программные продукты / услуги. Эта роль потребует
струнный фон в области компьютерных наук, с опытом во всем, от
облачная инфраструктура, базы данных, технологии создания приложений для
Agile. Также ожидается опыт применения этих методов в
настройки бизнеса.

Примеры цифровых кейсов

Давайте посмотрим на некоторые типичные примеры подобных дел
которые вы, вероятно, встретите в интервью Tech / Digital.Также как и
излагая вопрос по делу, мы быстро рассмотрим, как
двигаться к решению с помощью нашего метода проблемно-ориентированной структуры для случая
взлом (подробнее об этом методе см. наши статьи, знакомящие с

кейс-интервью

а также

Структуры, управляемые проблемами

Вот).

Это

общие темы для кейсов, предоставленных для интервью с цифровым консультантом
кандидаты

.Однако те, кто претендует на другие должности в сфере цифрового консалтинга
или действительно роли в технологической индустрии могут получить очень похожие случаи
(возможно, с произвольно измененными посылками).

Приоритезация цифровой трансформации

Крупный банк хочет провести масштабную цифровую трансформацию своей
продукты, чтобы быть более привлекательными для клиентов (мы надеемся
больше доходов), а также уменьшит его стоимость.Вы должны разработать дорожную карту
для этого преобразования. В частности, банк хочет знать, какие
продукты, с которыми нужно работать в первую очередь, и как добиться максимального воздействия. Они тоже хотят
знать, как им следует реализовывать свои новые
продукты / услуги / процесс.

Определите и структурируйте проблему

Во-первых, нужно сформировать четкое представление о проблеме и начать
разбейте это логически.В частности, вам следует:

• Запросить информацию о конкретных продуктах / услугах / процессах
  участвует. Например, вы можете спросить о рентабельности, затратах на поддержание
  и затраты на НИОКР.
• Запросите информацию об основных системах. Например, вы можете
  узнать о соответствующей технологии, уровне сложности и зависимостях.
• Учитывайте удовлетворенность клиентов по разным
  процессы / продукты / услуги.
• Учитывать стратегическую значимость

Провести анализ и дать рекомендации

Проанализировав проблему, вы должны разработать и представить решение.
Таким образом, вам следует:
Расставить приоритеты на основе экономической эффективности и / или усилий, необходимых для реализации

• Определить «быстрые победы»
• После того, как правильный продукт / услуга / процесс был определен, вам следует предложить структурированный процесс реорганизации в том числе:
  1. Исследование рынка для понимания клиентской базы
  2. Генерация идей
  3. Разработка MVP
  4. Ранние отзывы пользователей
• Подумайте, что лучше добавить к существующим продуктам или полностью заменить
• Подумайте, не вызывает ли беспокойство миграция пользователей из старых актуальны

Улучшение качества программного обеспечения

Отдел исследований и разработок крупного банка обнаружил, что более 30%
время отдела разработки программного обеспечения тратится на исправление ошибок в
программное обеспечение собственной разработки.Они хотят уменьшить это время, чтобы
увеличить общую производительность. Что вы порекомендуете?

Определите структуру проблемы

• Узнайте о любых существенных различиях между продуктами. Например, являются
  есть различия в прибыльности или в степени, в которой они
  затронуты ошибками.
• Узнайте о кодовой базе. Спросите, сколько строк кода
  вовлечены, соответствующая используемая технология и любые зависимости.
• Как правило, безопасные данные с разбивкой по продуктам, модулям и т. Д.

Проведение анализа и предоставление рекомендаций

• Вы можете перейти к решениям, включая следующие:
• Целевое тестирование: единичное и / или автоматическое принятие пользователем
• Проверка кода: автоматическая с помощью инструментов или коллег
• Установить стандарты командного кодирования, которые будут применяться через проверку
• Целевой рефакторинг (было бы невозможно реорганизовать все, поскольку
  стоимость была бы завышена)

Как устроиться на эту работу!

Если вы хотите устроиться на работу в цифровом консалтинге — и число их увеличивается
вакансий в самой технологической индустрии — вы собираетесь на , нужно надежно произвести впечатление в случае собеседования .

Кейс-интервью в целом — штука сложная,

но те, кто занимает более специализированные должности, действительно могут напугать кандидатов

.

Насколько они разные? Будет ли материал для универсального консультирования
собеседований достаточно для подготовки или им нужен специалист
материал (если он вообще есть)?

Мы подробно обсуждаем эти вопросы в нашей статье о тематических интервью в других отраслях.В
уместным выводом является то, что

взлом кейсов полагается на один и тот же фундаментальный набор навыков, независимо от
конкретный контекст дела

. Таким образом, в какую бы отрасль вы ни подали заявку, вы должны потратить

подавляющее большинство вашей подготовки становится универсальным специалистом по взлому кейсов

, оттачивая только определенные общие тропы из выбранного вами сектора на
самое последнее, перед собеседованием.

При всем этом,

подготовительный материал хорошего качества, предназначенный для общих консультационных собеседований
идеально подходит, чтобы составить основу вашего приготовления

.

Это может показаться достаточно многообещающим, но

теперь проблема в том, чтобы найти хорошего качества
материал

. Самый быстрый гугл скоро покажет, что существует целая отрасль
о продаже устаревших, крайне неблагополучных «рамок» подходит к делу
решение.Однако, несмотря на сказочные обещания, которые им даны,
эти системы ежегодно подводят тысячи прилежных кандидатов , которые
потратьте много часов на изучение соответствующих источников от корки до корки, только
прийти в тупик на собеседовании.

Фундаментальная проблема заключается в том, что подход, воплощенный в рамках

анафема кстати любой уважающий себя консультант или высокопоставленный
профессионал когда-либо действительно подошел бы к своей работе

.Неудивительно, что фреймворки не могут решить тематические исследования, основанные на реальных
бизнес-проблемы.

В MyConsultingCoach мы поставили перед собой задачу исправить эту проблему.
путем развития

подготовительный материал, призванный научить вас решать дела таким же образом
настоящий консультант

. В основе этого лежит наш четырехэтапный метод проблемно-ориентированной структуры кейса.
растрескивание, которое эффективно

дистилляция семиступенчатого подхода, используемого McKinsey, на реальных
помолвки

.Затем этот метод находится в центре целого ряда других ресурсов.
чтобы дать вам все необходимое для подготовки к любому интервью. Рассмотрим подробнее:

Наш метод кейса

Наши

Кейс-курс MCC Academy

был разработан с единственной целью — помочь кандидатам добиться успеха
учить их

думать, действовать и общаться как консультант по стратегии мирового уровня

.Пройдя наш курс, вы будете оснащены не только
собеседования, но и приступить к работе в первый день
работа.

Идея

получить работу путем приобретения основных навыков, связанных с
работа

может показаться очевидным. Однако наш подход на самом деле резко контрастирует с
упомянутые выше старомодные системы интервьюирования.

Эти другие методы просто заставят вас запомнить, возможно, дюжину «стандартных»
рамки.Предполагается, что этот краткий список общих рецептов позволит вам
ответьте на любой вопрос, который задает интервьюер. Это несмотря на
тот факт, что эти дела будут основаны на реальных обязательствах, где основные
фирмы были вынуждены вызывать консультантов, поскольку они не могли решить проблему
внутри компании… Короче говоря, фреймворки вряд ли дадут вам правильный ответ .

Наш уникальный

Проблемно-ориентированный подход

позволяет решать каждый случай отдельно, развивая

индивидуальное решение, отражающее все уникальные сложности проблемы

— как настоящий консультант! Мы снабдим вас всем, что вам нужно знать о , начиная с нуля.В частности, мы можем поддержать вас в:

1. Понимание основ бизнеса:
   Получите мини-MBA с нашими курсами по маркетингу, стратегии и экономике,
   Модули бухгалтерского учета и финансов
2. Учимся взламывать дела:
   Выявите проблему, создайте индивидуальную структуру, ориентированную на проблему,
   анализ и как давать рекомендации.
3. Ускорение вашего подхода с помощью наших строительных блоков:
   Освойте анализ рентабельности, конкурентную динамику, ценообразование
   обсуждения, среди прочего, чтобы вы могли иметь дело с повторяющимися темами в
   случаи, не ограничивая вас упрощенными рамками.

Наши тренировки

Коучинг от настоящего консультанта MBB

может помочь даже лучшим кандидатам выявить их слабые места и обратить их
в сильные стороны. Помимо помощи в освоении тематических исследований, коуч
дать вам новое представление о вашем профиле и о том, как лучше всего позиционировать
себе на предложение MBB. Что не менее важно, они дадут вам уверенность в , чтобы вы были уверены, что сможете добиться успеха в против таких
грозный вызов!

Convert Case — Преобразование верхнего регистра в нижний регистр, нижнего регистра в верхний регистр и многое другое!

Добро пожаловать в инструмент преобразования текста в регистр.

Очень удобный онлайн-инструмент для работы с текстом, где вы можете переключаться между строчными и прописными буквами, где вы можете использовать заглавные буквы, отменять заглавные буквы, преобразовывать в смешанный регистр и преобразовывать текст.Изучите варианты ниже:

Падеж предложений

Конвертер регистра предложений позволит вам вставить любой текст, который вы хотите, и он автоматически преобразует его в полностью сформированное структурированное предложение.

Он работает с заглавной буквы в каждом предложении, а затем преобразует остальной текст в нижний регистр, а также преобразует i в I. Каждая буква после точки будет преобразована в букву верхнего регистра.

Примечание. Однако имена и места не пишутся с заглавной буквы.

Это пример падежа предложения.

Нижний регистр

Если вам интересно, как сделать текст без заглавных букв, это именно то, что вам позволит преобразователь текста в нижний регистр — он преобразует все буквы в вашем тексте в строчные. Просто скопируйте текст, который вам нужно создать, в нижний регистр, вставьте текст в поле выше и выберите вкладку «нижний регистр».

это пример нижнего регистра.

Верхний регистр

Преобразователь верхнего регистра принимает любой текст, который у вас есть, и переводит все буквы в верхний регистр.По сути, он сделает все буквы нижнего регистра ЗАГЛАВНЫМИ (а также сохранит буквы верхнего регистра как буквы верхнего регистра).

Для этого вам просто нужно выбрать текст, который нужно изменить и вставить в поле выше, а затем выбрать вкладку ВЕРХНИЙ РЕГИСТР.

ЭТО ПРИМЕР ВЕРХНЕГО КОРПУСА.

Заглавные буквы

Конвертер заглавных букв автоматически преобразует начальную букву каждого слова в верхний регистр, а оставшиеся буквы оставит в нижнем регистре.

Просто скопируйте контент, который вы хотите сгенерировать, в этот формат, затем вставьте его в форму выше и выберите вкладку «Заглавные буквы».

Это пример прописной буквы.

Альтернативный регистр

Конвертер переменного регистра позволит вам преобразовать ваш текст (независимо от текущего формата) в текст, который чередуется между нижним и верхним регистром. Он будет генерировать заглавную букву, а затем строчную букву в том же слове.

ЭТО ПРИМЕР АЛТЕРНАТА.

Заглавный футляр

Конвертер титульного листа идеально подходит для тех, кто не уверен, как озаглавить предстоящее эссе. По сути, это гарантирует, что правильные буквы будут заглавными в контексте заголовка. Такие слова, как «an», будут оставлены в нижнем регистре, а важные слова будут преобразованы, например, «Title».

Это пример титульного листа.

Ознакомьтесь с другими нашими текстовыми инструментами, такими как наш генератор небольшого текста и генератор широкого текста.

Зарегистрировано в Англии и Уэльсе.Номер компании: 11614495.
Юридический адрес: C4DI @TheDock, 31-38 Queen Street, Hull, England, HU1 1UU

% PDF-1.3
%
274 0 объект
>
endobj
xref
274 177
0000000016 00000 н.
0000003910 00000 н.
0000004010 00000 п.
0000005205 ​​00000 н.
0000005363 00000 п.
0000005447 00000 н.
0000005607 00000 п.
0000005744 00000 н.
0000005953 00000 п.
0000006014 00000 н.
0000006105 00000 н.
0000006195 00000 н.
0000006256 00000 н.
0000006365 00000 н.
0000006426 00000 н.
0000006535 00000 н.
0000006596 00000 н.
0000006703 00000 п.
0000006764 00000 н.
0000006869 00000 н.
0000006930 00000 н.
0000007038 00000 п.
0000007099 00000 н.
0000007160 00000 н.
0000007356 00000 н.
0000007417 00000 н.
0000007508 00000 н.
0000007597 00000 н.
0000007658 00000 н.
0000007762 00000 н.
0000007823 00000 н.
0000007959 00000 н.
0000008020 00000 н.
0000008180 00000 н.
0000008241 00000 н.
0000008369 00000 н.
0000008430 00000 н.
0000008491 00000 п.
0000008750 00000 н.
0000008811 00000 н.
0000008942 00000 н.
0000009080 00000 н.
0000009141 00000 п.
0000009202 00000 н.
0000009528 00000 н.
0000009589 00000 н.
0000009676 00000 н.
0000009765 00000 н.
0000009826 00000 н.
0000009933 00000 н.
0000009994 00000 н.
0000010172 00000 п.
0000010233 00000 п.
0000010413 00000 п.
0000010522 00000 п.
0000010629 00000 п.
0000010690 00000 п.
0000010885 00000 п.
0000010946 00000 п.
0000011081 00000 п.
0000011175 00000 п.
0000011269 00000 п.
0000011330 00000 п.
0000011457 00000 п.
0000011518 00000 п.
0000011579 00000 п.
0000011640 00000 п.
0000011701 00000 п.
0000011762 00000 п.
0000011896 00000 п.
0000011996 00000 п.
0000012057 00000 п.
0000012118 00000 п.
0000012298 00000 п.
0000012359 00000 п.
0000012420 00000 п.
0000012633 00000 п.
0000012694 00000 п.
0000012835 00000 п.
0000012924 00000 п.
0000012985 00000 п.
0000013090 00000 н.
0000013151 00000 п.
0000013262 00000 н.
0000013323 00000 п.
0000013453 00000 п.
0000013514 00000 п.
0000013625 00000 п.
0000013686 00000 п.
0000013794 00000 п.
0000013855 00000 п.
0000013971 00000 п.
0000014032 00000 п.
0000014093 00000 п.
0000014360 00000 п.
0000014420 00000 п.
0000014532 00000 п.
0000014652 00000 п.
0000014713 00000 п.
0000014860 00000 п.
0000014920 00000 п.
0000015024 00000 п.
0000015158 00000 п.
0000015268 00000 п.
0000015329 00000 п.
0000015445 00000 п.
0000015505 00000 п.
0000015637 00000 п.
0000015697 00000 п.
0000015859 00000 п.
0000015919 00000 п.
0000016021 00000 п.
0000016081 00000 п.
0000016209 00000 п.
0000016269 00000 п.
0000016377 00000 п.
0000016437 00000 п.
0000016497 00000 п.
0000016557 00000 п.
0000016617 00000 п.
0000016734 00000 п.
0000016794 00000 п.
0000016880 00000 п.
0000016999 00000 н.
0000017059 00000 п.
0000017206 00000 п.
0000017266 00000 п.
0000017388 00000 п.
0000017448 00000 п.
0000017566 00000 п.
0000017626 00000 п.
0000017735 00000 п.
0000017795 00000 п.
0000017904 00000 п.
0000017964 00000 п.
0000018087 00000 п.
0000018147 00000 п.
0000018251 00000 п.
0000018311 00000 п.
0000018422 00000 п.
0000018482 00000 п.
0000018598 00000 п.
0000018658 00000 п.
0000018771 00000 п.
0000018831 00000 п.
0000018985 00000 п.
0000019045 00000 п.
0000019178 00000 п.
0000019238 00000 п.
0000019370 00000 п.
0000019430 00000 п.
0000019556 00000 п.
0000019616 00000 п.
0000019676 00000 п.
0000019786 00000 п.
0000019846 00000 п.
0000019948 00000 п.
0000020008 00000 п.
0000020067 00000 н.
0000020128 00000 н.
0000020378 00000 п.
0000020430 00000 п.
0000020611 00000 п.
0000021064 00000 п.
0000021246 00000 п.
0000021298 00000 п.
0000021490 00000 н.
0000022314 00000 п.
0000023610 00000 п.
0000023809 00000 п.
0000024609 00000 п.