Содержание

Как составить план текста

Как составить план текста

Зачем нужен план? План текста  — это перечень основных мыслей, расположенных в такой последовательности, которая отражает логику текста. Чтобы составить план, весь текст нужно разделить на микротемы (как правило, это абзацы текста), каждая из которых объединена определённой мыслью и имеет логическую завершённость. Выделяя основную мысль, вы формируете пункт плана. При этом план может быть простым, когда сформулированные положения располагаются последовательно, или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других. Выделенные пункты и подпункты можно пронумеровать. Составление плана способствует лучшему пониманию текста. 


Просмотр содержимого документа

«Как составить план текста»

Как составить план текста

Зачем нужен план? План текста  — это перечень основных мыслей, расположенных в такой последовательности, которая отражает логику текста. Чтобы составить план, весь текст нужно разделить на микротемы (как правило, это абзацы текста), каждая из которых объединена определённой мыслью и имеет логическую завершённость. Выделяя основную мысль, вы формируете пункт плана. При этом план может быть простым, когда сформулированные положения располагаются последовательно, или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других. Выделенные пункты и подпункты можно пронумеровать. Составление плана способствует лучшему пониманию текста. 

Таким образом, план: 

  • раскрывает содержание текста; 

  • отражает последовательность развития авторской мысли; 

  • восстанавливает в памяти содержание текста; 

  • ускоряет работу над текстом сжатого изложения; 

  • помогает сохранить авторский стиль; 

  • организует самоконтроль; 

  • сосредотачивает внимание. 

Принципы составления плана 

  1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.  

  2. Поставив вопрос к каждому абзацу, получите вопросный план. 

  3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план. 

Попробуем составить все эти виды планов на примере следующего текста. 

Скрипка, подаренная дедом внучке при поступлении в консерваторию, кулон – талисман от тёти на счастье, шахматы прадеда, фотоаппарат отца… Такие подарки, переходя от старшего поколения к младшему, выражают особые чувства, соединяющие дарящего и принимающего дар.  

Выбирая одну вещь из многих, даритель наделяет ее символическим смыслом.  Такой подарок словно превращается в частичку его души и, конечно, многое говорит об отношении к получателю. В этом сила и суть семейных реликвий, этим и объясняется их роль в истории семьи. Старинный рубанок, деревенская крынка, стеклянная чернильница… Даже самые обычные вещи, вписываясь в историю преемственности поколений, обретают особую значимость. Эти предметы помогают нам ощутить связь с прошлым,  почувствовать себя звеном в цепи поколений и таким образом быть уверенным в том, что мой род продолжается.  

А что движет нами, когда мы преподносим такой подарок? Осознанно или нет, мы хотим оставить напоминание о себе, символически продлить свое бытие и за порогом смерти.  Но это далеко не единственная причина. Мы словно протягиваем нить между поколениями, напоминая детям об их корнях, прививая им те ценности, к которым привержены сами. 

(По Г. Черменской)

Отработка навыков составления плана текста по обществознанию в 9 классе

Отработка навыков составления плана текста по обществознанию в 9 классе.

Изначально кажется, что составление плана не должно вызывать трудностей, ведь учащиеся должны уметь составлять план при написании изложения и сочинения. Я считала, что с этим не будет проблем. Но, когда в 2009 году учащиеся стали сдавать экзамен в форме ГИА, я поняла, что надо много работать над составлением плана, и практика показала, что малая часть учеников может без подготовки справиться с этим заданием. И даже при том, что мы работали над планом и частью С, в первый год многие учащиеся остановились на выполнении задания первой и второй части.

После экзамена, на мой вопрос, почему не делали часть С, ребята отвечали следующим образом:

1. Тексты трудные, непонятные. (Я тоже считаю, что для девятиклассников тексты подобраны сложные).

2. Мне достаточно тройки.

Вы.. помните, что отметку «3» можно было получить, набрав всего 12 баллов. В этом году, чтобы получить тройку надо уже набрать 16 баллов, а заветную четверку — 26 баллов. Это означает, что, если два-три задания в части А и В сделаны неверно, то отметка будет низкой. Девятиклассники должны понимать, что без решения части С хорошей оценки не будет .На часть 3 приходится 6 заданий, максимальный первичный балл 13(32,5%)

Тексты могут быть совершенно разные, содержать разное количество мыслей, и только с практикой придёт умение выделять смысловые элементы и давать им наименования. Я считаю, что чем чаще 8-9- классники будут встречаться со сложными, философскими текстами, тем меньше они будут их страшиться

Подготовку учащихся к работе над составлением плана начинаю в 6 — 8 классах. Спрашиваю их, знают ли они, что такое план, зачем он нужен, умеют ли они его составлять. Обычно дети не всегда могут дать формулировку плана. Но отвечают, что план приходилось составлять. Задания на составление плана есть и в учебниках истории. Например, в учебнике средних веков, в параграфе 34 «Начало гуситского движения»- составить план всего параграфа, а для пунктов 3,4,5- составить развернутый план. План составляем общими усилиями, находим опорные слова, формулируем названия частей и записываем на доске и в тетради. Пункты 3-5 делим на более мелкие части и озаглавливаем их. Составление плана по истории не вызывает особых затруднений.

Но работа над составлением плана в 5-7 классах носит эпизодический характер. Чаще начинаем работать над планом в 8 классе, когда многие учащиеся уже определились или почти определились с экзаменом. Перед нами стоит задача: научить составлять план оригинальных текстов.

В параграфе 4 учебника Кравченко А.И. Обществознание 8 класс на с.34 есть статья «Ускорение истории».

Ускорение истории

Поток информации удваивается каждые 20 месяцев. Резко сокращается интервал времени между заметными изменениями в социуме. Так, люди, родившиеся в нашей стране в начал XX века, пережили практически три типа цивилизации (аграрную, индустриальную и начало постиндустриальной). Об ускорении темпов развития общества свидетельствуют такие данные. История человечества, начиная с кроманьонца до | человека современного типа, насчитывает всего 1600 поколений, если считать, что новое поколение появляется каждые 25 лет. 1 200 поколений жили в пещерах, 240 — в условиях существования письменности, 22 — имели напечатанные книги. При электрическом освещении живет лишь пятое поколение. Автомобили, самолеты, радио, кинематограф начали входить в нашу жизнь всего лишь около 1 00 лет назад, телевидение существует 60 лет, а компьютеры менее 50 лет.

«Время между появлением изобретения и его практическим использованием составляло: для бумаги — 1000 лет; паровой машины — 80 лет; телефона — 50 лет; самолета — 20; транзисторной техники — 3 года; волновых передач — 20 лет; лазеров-| полгода; а факсов — всего 3 месяца».

Источники: Спасибенко С.Г, Дубровина Л.К. Творчество в процессе взаимо-1 действия общества и личности // Социально-политический журнал. 1996.1 № 3. С. 50-67; Человек и общество / Под ред. В.И.Купцова. М., 1993. Кн. 1.| С.4. Абдеев РФ. Философия информационной цивилизации. М., 1 994.

Даю домашнее задание: разбить текст на смысловые части, составить план. Вот, что получилось у ребят:

1. Три типа цивилизации.

2.Изменение жизни каждые 25 лет.

3. Появление изобретений и их практическое использование..

На следующем уроке уделяем внимание проверке плана. Даем определение понятия план. План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. План бывает простой и сложный; по языковому оформлению — назывной и вопросный. Предлагаю воспользоваться авторским делением статьи на смысловые части. Их две. Спрашиваю, о чем этот отрывок, какова его главная мысль? Ответы разные:1)поток информации удваивается каждые 20 лет; 2) Три типа цивилизации; 3)ускорение темпов развития общества.

При обсуждении ответов ребята приходят к выводу, что главная мысль- ускорение темпов развития общества, т.к. большая часть отрывка посвящена свидетельствам этого ускорения. Записываем в тетрадь этот заголовок 1. Ускорение темпов развития общества.

Во втором отрывке ребята верно уловили, о чем идет речь. Останавливаемся на первом предложении, которое точнее всего передает главную мысль.

2. Время между появлением изобретения и его практическим использованием.

Ребята делают вывод о том, что план простой, назывной.

Предлагаю учащимся тренироваться дома над составлением плана по газетным и журнальным статьям. За каждый хорошо составленный план ставлю плюс, который дает дополнительный балл. Если ученик на уроке получит низкую оценку, он может взять этот дополнительный балл и повысить свою оценку. В основном составляем повествовательные планы. Но иногда дети составляют и вопросные планы.

Использую в 7-8 классах при переводной аттестации задания типа ГИА. На слайде вы видите 2 задания из части В и 2 – из части С.

Основная работа по подготовке к ГИА приходится на 9 класс. На уроках и во внеурочное время повторяем разделы за 8 класс, а затем выполняем тестовые задания.

Консультации провожу по понедельникам в 16.00. Чаще всего занимаемся частью С. На задания С1 – С6 уходит много времени, порой времени консультации не хватает. У всех моих девятиклассников одинаковые варианты типовых тестовых заданий. Авторы: Лабезникова А.Ю. и Котова О.А. работать удобно, есть и ответы. Но важно не подсмотреть в ответы, а научиться правильно мыслить самим.

Мы писали две работы по Статграду: тренировочную и диагностическую. Все учащиеся делали часть С и набирали 8-9 баллов. Затем проводили работу над ошибками и составляли альтернативный план.

Вариант диагностической работы.

Исходной идеей, лежащей в основе маркетинга, является идея человеческих нужд, где под термином «нужда» понимается ощущение нехватки человеком чего-либо. Это и физические нужды в пище, одежде, тепле, безопасности, и социальные нужды в духовной близости, влиянии и привязанности, и личные нужды в знаниях и самовыражении. Они являются исходными составляющими природы человека. Производитель не создаёт нужду, она уже существует.

Вторая исходная идея маркетинга — потребность. Потребность — нужда, принявшая конкретную форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида. Для удовлетворения потребностей производители предпринимают целенаправленные действия для стимулирования желания обладать товарами. Под товаром мы будем понимать то, что может удовлетворить потребность и предлагается рынку с целью привлечения внимания, приобретения, использования или потребления.

Рынок — это совокупность существующих и потенциальных покупателей товара. В развитом обществе рынок — это не обязательно какое-то физическое место для осуществления сделок. При наличии современных средств связи и транспорта обмен осуществляется через рекламу, телевидение, Интернет без вступления в физический контакт с покупателями. Маркетинг — это работа с рынком для удовлетворения человеческих потребностей. Это поиск покупателей, выявление их нужды, проектирование соответствующих товаров, продвижение их на рынок, складирование, перевозка, ценообразование, организация сервиса, рекламирование.

(Адаптировано по Т.С. Бронниковой и А.Г. Чернявскому)

По этому тексту девятиклассники составили назывной (повествовательный план). Я предложила на консультации составить вопросный план. С заданием успешно справилось большинство учащихся.

Маркетинг и рынок.

План — назывной

1. Нужды людей.

2. Потребности людей и их удовлетворение производителями товаров.

3. Современный рынок и маркетинг.

План – вопросный.

1. Какие нужды лежат в основе маркетинга?

2. Как связаны между собой потребность и товар ?

3.Что такое рынок и маркетинг?

Если ребята на экзамене составят такой план, я думаю, они получат за него 2 балла.

Хочу отметить, если существует длительный перерыв в занятиях, то ребята многое забывают и делают ошибки. У меня есть замечательная девочка Кучерова Маша, которая очень ответственно относится ко всем предметам. Но и она делает ошибки. В маленьких школах, какой является наша, на ребят сваливается много разных мероприятий, им приходится разрываться между многочисленными олимпиадами и конкурсами. Девятиклассники устают.

Опыт подготовки к ГИА и проработка методических рекомендаций коллег педагогов позволил мне прийти к следующим выводам

1. Выявлять учащихся, планирующих сдавать ГИА в начале 8-го класса. Для этого проводить большую разъяснительную работу, как среди учащихся, так и среди родителей учащихся.

2. Включать в урочную деятельность КИМы. Систему оценивания письменных работ по обществознанию приблизить к системе оценивания ГИА. По завершению изучения тем проводить проверочные работы в формате ГИА. Осторожно подходить к оцениванию изучения курса обществознания за 9-й класс учащихся, предполагающих сдачу ГИА, так как расхождение оценки за год и ГИА рассматривается как недоработку учителя, хотя проверяемый объем знаний в ходе ГИА намного превосходит курс 9-го класса.

3. Проводить систематическую работу по формированию и отработке умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, привлекать контекстные знания обществоведческого курса, факты общественной жизни или личный социальный опыт для конкретизации положений задания.

4. Продолжить работу по формированию информационной компетентности учащихся, использованию возможностей интернета для самоподготовки. 

Справка. Усиление внимания к вопросам составления планов и тезирования связано с возвышение

Справка. Усиление внимания к вопросам составления планов и тезирования связано с возвышение

Усиление внимания к вопросам составления планов и тезирования связано с возвышение роли логической, стройной, связной речи в связи с развитием системы массовых коммуникаций.

Связная речь — это речь стройная. Слово «связный» означает «хорошо изложенный, логически стройный». Изложить связно — значит изложить последовательно, по определенному плану.

План— это самая короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок; тезисы — основные положения текста, в них коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли автора по тому или иному вопросу.

Как составить план к тексту?

Форма записи в виде плана помогает восстановить в памяти содержание прочитанного. Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план – опорная схема.

Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (например:Как.., Сколько.., Когда.., Почему… и т.д., но неЕсть ли…, Пришел ли… и т.п.).

Тезисный план – план из тезисов глагольного строя (например:Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).

Тезис— это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции, доклада и т. п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром абзаца. Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы используются с целью выделения главной информации какого-то источника (например, учебника, научной статьи или монографии). Оригинальные тезисы пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре, конференции или конгрессе.

Назывной план – план из тезисов номинативного строя (например:Использование животными и птицами неслышимых звуков).

План – опорная схема состоит из опор – слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от особенностей памяти пишущего, его целей и задач.

План развернутого содержания составляется к диссертациям, дипломным работам, различным исследованиям.

Развернутый план реализуется в разбивке текста на композиционные блоки: введение, основная часть, заключение. Развернутый план формально выражает развитие логики мысли.

Введение — это формулирование проблемы исследования, изложение необходимых для читателя исходных данных о предмете речи, задаче исследования, авторской оценке путей ее решения.

Основная часть посвящена раскрытию, детализации, доказательству основных положений работы. Вначале дается информация обзорного характера, затем — новая информация. Приводятся и объясняются сведения о результатах исследования.

Заключение (выводы) — это итоговое изложение основного концептуального содержания работы, а также краткая формулировка главных выводов.

План свернутого (сжатого) содержания представлен заглавием работы, аннотацией и оглавлением.

Тезирование — один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании производится с учетом проблематики текстов, т.е. авторской оценки информации и дает изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.

Тезисы — кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи. По представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как первичным, ори-гинальным научным произведением, так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту. Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору. В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяются:

1.преамбула;

2.основное тезисное положение;

3.заключительный тезис.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:

Известно, что…

Следует отметить, что…

Однако…

При этом важно, что…

Предполагается, что…

Специалисты ставят своей задачей…

Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих соединительных лексических средств:

Ставит вопрос…

Считает…

Сравнивает…

Приводит пример…

Перечисляет…

Характеризует…

Подчеркивает…

Приведем пример тезисов на тему «Алгоритмы чтения и их роль в понимании текста».

1. Любой текст — это языковое выражение замысла автора.

2. Алгоритм чтения определяет последовательность умственной деятельности при восприятии основных фрагментов текста.

3. Психологическая установка — это готовность человека к определенной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию.

4. При использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соот-ветствии с блоками алгоритма.

5. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний


Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 96 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Неделя 1 | Задания к тексту | Неделя 3 | Техника составления конспекта | Как конспектировать лекции | Заповедей студентам и молодым | Справка | Прочитайте. Найдите цитаты. Объясните постановку знаков препинания. | Справка | Справка |


mybiblioteka.su — 2015-2021 год. (0.017 сек.)

Стратегий опроса

Вопросы по планированию

Эффективные вопросы в классе требуют предварительной подготовки. В то время как некоторые преподаватели могут иметь навыки проведения спонтанных вопросов, многие обнаруживают, что такие вопросы имеют проблемы с формулировкой, не организованы в логической последовательности или не требуют от студентов использования желаемых навыков мышления.

Уровни и типы вопросов

Опрос следует использовать для достижения четко определенных целей.Преподаватель должен задавать вопросы, которые потребуют от студентов использования навыков мышления, которые он или она пытается развить. Таксономия Блума — это иерархическая система для упорядочивания навыков мышления от низшего к высшему, где каждый уровень требует от ученика владения навыками ниже него. Необязательно, чтобы преподаватель мог классифицировать каждый вопрос на определенном уровне. Таксономия представлена ​​как инструмент, который помогает определить типы навыков мышления, которые инструкторы ожидают от студентов, и помогает установить соответствие между целями инструктора и вопросами, которые он задает.

Люди часто обращаются к вопросам или поведению «более низкого уровня» и «более высокого уровня», а не присваивают конкретный уровень этим вопросам или поведению. Вопросы более низкого уровня обычно относятся к уровням запоминания, понимания и применения таксономии и наиболее подходят для:

  • оценка подготовки и понимания учащихся
  • диагностика сильных и слабых сторон студентов
  • просмотр и / или обобщение содержания

Вопросы более высокого уровня включают способность анализировать, оценивать или создавать и наиболее подходят для:

  • побуждение студентов к более глубокому и критическому мышлению
  • решение проблем
  • обнадеживающие обсуждения
  • стимулирование студентов к самостоятельному поиску информации

Обычно преподаватель меняет уровень вопросов в течение одного урока. Например, преподаватель может задать вопрос более высокого уровня: «Как могут быть связаны стиль письма и тезис данного эссе?» Если она получает неадекватный или неправильный ответ учащегося на этот вопрос, она может задать более низкие вопросы, чтобы проверить, знают ли учащиеся и понимают ли они материал. Например, она может затем спросить: «Каково определение тезисного утверждения ?» или «Каковы некоторые характеристики разных стилей письма?»

В дополнение к заданию вопросов на различных уровнях таксономии преподаватель может подумать, задает ли он закрытые или открытые вопросы.Закрытый вопрос — это вопрос, на который существует ограниченное количество приемлемых ответов, большинство из которых обычно ожидает преподаватель. Например, «Каково определение прилагательного?» Открытый вопрос — это вопрос, на который есть много приемлемых ответов, большинство из которых инструктор не ожидает. Например, «Какой пример прилагательного?»

Как открытые, так и закрытые вопросы могут использоваться на любом уровне таксономии:

Младший

Выше

Закрыто

Какие стадии деления клеток?

Учитывая имеющиеся у вас медицинские данные, можете ли вы сказать, что этот пациент находится в состоянии алкогольного опьянения или страдает диабетической реакцией?

Открыть

Какой пример прилагательного?

Как мы можем решить энергетический кризис?

Шаги для вопросов планирования

  • Определитесь с целью или целью задавать вопросы. Ваша цель должна помочь вам определить, какие вопросы вы зададите.
  • Выберите контент для допроса. Выбирайте материал, который вы считаете важным, а не тривиальным. Студенты будут учиться и учиться на основе заданных вами вопросов. Не вводите их в заблуждение, выделяя менее важный материал.
  • Задавайте вопросы, требующие развернутого ответа или хотя бы «содержательного» ответа. Избегайте вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет», если только вы не собираетесь задавать дополнительные вопросы для изучения аргументов.
  • До тех пор, пока вы не научитесь задавать вопросы в классе, вам следует заранее написать свои основные вопросы. Это называется «скриптинг». Организуйте свой список в некоторой логической последовательности (от конкретного к общему, от нижнего уровня к более высокому, последовательность, связанная с содержанием). Если в процессе опроса вы подумаете о дополнительных или более важных вопросах, вы можете проявить гибкость и добавить их или заменить ими некоторые из запланированных вопросов. Однако заранее подготовленный список вопросов поможет вам задать вопросы, соответствующие вашим целям и представляющие важный материал.
  • Формулируйте вопросы так, чтобы учащимся было понятно задание. Такие вопросы, как «А как насчет иностранных дел?» не часто приводят к продуктивным ответам и обсуждениям. «Что мы говорили о химической связи?» является слишком общим, если вы не ищете только обзор какого-либо материала, который запомнили учащиеся.
  • Ваши вопросы не должны содержать ответов. Избегайте вопросов с подразумеваемым ответом, если вы искренне ищете ответ от класса. На такой вопрос, как «Разве мы не все согласны с тем, что автор статьи преувеличил опасность оранжевого агента, чтобы укрепить свою точку зрения?» не будет поощрять реакцию студентов.
  • При планировании вопросов постарайтесь предвидеть возможные ответы учащихся. Предвидение ответов учеников должно помочь в вашем планировании, заставляя вас задуматься о том, точны ли формулировки, сосредоточены ли вопросы на поставленной вами цели и достаточно ли у вас гибкости, чтобы позволить ученикам выражать идеи своими словами. Вы можете подумать о следующем:
    • Какие типичные заблуждения могут привести учащихся к неправильным ответам?
    • Я задаю открытый или закрытый вопрос?
    • Какого типа ответа я ожидаю от студентов, определение? Пример? Решение?
    • Приму ли я ответ на языке учащихся или ожидаю слов из учебников или своих собственных терминов?
    • Какой будет моя стратегия обработки неправильных ответов?
    • Что я буду делать, если студенты не ответят?

Обработка ответов студентов на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы студентов.Когда преподаватель задает вопрос, студенты могут либо ответить, либо задать вопрос, либо не ответить.

Обработка ответов студентов на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы студентов. Когда преподаватель задает вопрос, студенты могут либо ответить, либо задать вопрос, либо не ответить.

Стратегии, которые следует использовать при ответе учащихся

  • Пополнение: Преподаватель должен подкреплять ответы и вопросы студентов положительным образом, чтобы стимулировать участие в будущем.Инструктор может подкрепить его положительными утверждениями и позитивным невербальным общением. Правильные невербальные реакции включают улыбку, кивание и поддержание зрительного контакта, в то время как неправильные невербальные ответы включают просмотр заметок во время речи учащихся, просмотр доски или взъерошивание бумаг. Тип армирования будет определяться:
    • Правильность ответа. Если ученик дает нецелевой или неправильный ответ, преподаватель может кратко подтвердить ответ, а затем подумать, как помочь ученику дать правильный ответ.Преподаватель может использовать такие стратегии, как зондирование, перефразирование или постановка вопроса по-другому.
    • Количество ответов учащегося. Инструкторы могут захотеть дать ученику, который никогда не отвечал в классе, большее подкрепление, чем тому, кто отвечает часто.

      Обязательно варьируйте техники подкрепления между различными вербальными высказываниями и невербальными реакциями. Постарайтесь не злоупотреблять подкреплением в классе, чрезмерно хваля каждый комментарий ученика.Студенты начинают сомневаться в искренности подкрепления, если каждый ответ подкрепляется одинаково или одинаково.

  • Проверка: Первоначальный ответ студентов может быть поверхностным. Преподаватель должен использовать стратегию вопросов, называемую зондированием, чтобы заставить учащихся изучить первоначальные комментарии. Зондирование полезно для вовлечения студентов в критический анализ собственных идей и идей других студентов. Зонды можно использовать для:
    • Проанализируйте утверждение учащегося, ознакомьте учащегося с лежащими в его основе предположениями или подтвердите или оцените утверждение. Инструктор : Как мы можем решить энергетический кризис? Студент : Мне бы хотелось, чтобы коммунальные компании стали чаще прибегать к ценообразованию при пиковой нагрузке. Инструктор: Какие предположения вы делаете о поведении потребителей, предлагая это решение?
    • Помогите студентам определить отношения. Преподаватели могут попросить студентов оценить значение своих утверждений или сравнить и сопоставить концепции. Инструктор : Каковы преимущества и недостатки выставления оценок на курсах? Студент 1 : Оценки могут мотивировать людей учиться. Учащийся 2 : слишком большое давление на оценки заставляет некоторых учеников перестать учиться, замирать, ничего не делать. Инструктор : Если оба эти утверждения верны, какие обобщения вы можете сделать о взаимосвязи между мотивацией и обучением?
    • Попросите учащихся уточнить или уточнить свои комментарии, запросив дополнительную информацию. Инструктор: Не могли бы вы развить свои идеи дальше? Можете ли вы привести пример этой концепции? Студент: Было очевидно, что команда сошла с ума. Инструктор : Каково юридическое определение безумия? Студент : Было нарушение процессуальных норм. Инструктор: Вы можете объяснить почему?
  • Настроить / перефокусировать: Когда ученик дает ответ, который появляется вне контекста, преподаватель может перефокусировать его, чтобы побудить ученика связать свой ответ с обсуждаемым содержанием.Этот прием также используется для переключения внимания на новую тему. Инструктор: Что означает девальвация доллара? Студент: Гм — я не совсем уверен, но разве это не значит, что, гм, доллар не идет так далеко, как раньше? Значит ли это, что он обесценился? Инструктор: Что ж, давайте поговорим немного о другой концепции, и это инфляция. Как инфляция влияет на ваш доллар?

Стратегии ответов на вопросы студентов

Преподаватель может отвечать на вопросы студентов разными способами.Однако все стратегии начинаются с этого важного шага: Послушайте вопрос ученика . Убедившись, что вы поняли вопрос, убедитесь, что другие учащиеся услышали и поняли вопрос. Затем перейдите к одной из следующих стратегий:

  • Ответьте на вопрос сами. Эта стратегия лучше всего подходит, когда у вас мало времени в классе. Недостатком этого подхода является то, что вы не поощряете взаимодействие ученика с учеником или независимое обучение.
  • Перенаправьте вопрос классу. Эта стратегия помогает стимулировать взаимодействие ученика с учеником и уменьшить зависимость от преподавателя в получении всей информации.
  • Попытка помочь студенту ответить на его собственный вопрос. Для этого может потребоваться напоминание о соответствующей ранее полученной информации. Или эта стратегия может потребовать от вас задать студенту вопрос более низкого уровня или связанный с ним вопрос, чтобы начать его мыслительный процесс. Преимущество этой стратегии, как и перенаправления, состоит в том, что ученик может научиться процессу поиска ответов на свои вопросы, а не полагаться на учителя.Риск состоит в том, что процесс может быть неудобным или настолько опасным, что ученик будет слишком напуган, чтобы задавать вопросы в будущем. Очевидно, что при использовании этой стратегии требуется некоторое человеческое сострадание.
  • Попросите ученика остановиться после урока, чтобы обсудить вопрос. Эта стратегия наиболее уместна, когда ученик задает сложные, второстепенные вопросы или когда ученик, очевидно, единственный, кто не понимает предмета, и простой ответ не проясняет его для ученика.Даже в этих ситуациях использование этой стратегии сопряжено с риском. Учащиеся могут бояться задавать вопросы в классе. Преподаватель может подумать, что только опрашивающий ученик не понимает, когда на самом деле несколько учеников сталкиваются с одной и той же проблемой.
  • Порекомендуйте студентке ресурс, где она может найти ответ.
  • Отложите вопрос до более подходящего времени, если вопрос не связан с материалом, который вы освещаете. Обязательно отметьте вопрос и учащегося и вернитесь к вопросу в более подходящее время.

Независимо от того, какую стратегию вы используете, вы должны вернуться к студенту после ответа на вопрос и определить, удовлетворил ли его ответ.

Если вы не знаете ответа на вопрос ученика , никогда не подделывайте ответ . Признайте, что вы не можете ответить на вопрос, а затем выберите одну из этих или других стратегий, которые считаете подходящими:

  • Спросите, может ли кто-нибудь из класса ответить на вопрос. В большинстве случаев после урока вам следует следить за этим, пытаясь определить, была ли предоставленная информация точной или основанной на здравых рассуждениях и достоверных источниках.
  • Либо предложите план получения доказательств для ответа на вопрос, либо попросите учащихся предложить, как вопрос может быть исследован.
  • Если возможно, предложите ресурс, где учащийся может найти информацию. Ресурс может быть письменным материалом, другим преподавателем или сотрудником, студентом или кем-то из сообщества.
  • Вызовитесь добровольцем, чтобы найти ответ самостоятельно и доложить классу. Убедитесь, что вы действительно вернулись с ответом, если выберете этот вариант.

Стратегии, которые следует использовать, когда учащиеся не отвечают

  • Перенаправление: Когда студент отвечает на вопрос, преподаватель может попросить другого студента прокомментировать его утверждение. Одна из целей использования этой техники — дать возможность большему количеству студентов участвовать. Эту стратегию также можно использовать, чтобы позволить одному учащемуся исправить неверное утверждение другого учащегося или ответить на вопрос другого учащегося. Инструктор: Али, ты согласен с комментарием Марка? Инструктор: Исходя из вашего опыта, Аиша, кажется ли правдой то, что сказал Вито? Инструктор: Ли, не могли бы вы привести мне пример концепции, упомянутой Пэт?
  • Перефразирование: Этот метод используется, когда учащийся дает неправильный ответ или не отвечает.Вместо того, чтобы говорить ученику, что он ошибается, или звонить другому ученику, инструктор может попробовать одну из трех стратегий:
    • Преподаватель может попытаться перефразировать вопрос, чтобы сделать его более понятным. Возможно, вопрос сформулирован неправильно. I nstructor : Что такое невроз? Студент: (Нет ответа) Инструктор : Каковы отличительные черты невротика?
    • Преподаватель может предоставить некоторую информацию, чтобы помочь студентам придумать ответ. Инструктор: Как далеко упал мяч через 3 секунды? Студент: Понятия не имею. Инструктор : Давайте разберемся с вопросом, Энн. Как мы измеряем расстояние?
    • Преподаватель может разбить вопрос на более простые части. Инструктор : Что такое эпидемиология полиомиелита? Студент : Я не уверен. Инструктор : Что означает «эпидемиология»?
  • Использование «времени ожидания»: Одним из факторов, который может сильно повлиять на участие студентов, является время, в течение которого преподаватель делает паузу между заданием вопроса и выполнением чего-либо другого (звонка студенту или переформулировки вопроса). Исследование вопросов в классе и обработки информации показывает, что учащимся нужно не менее трех секунд, чтобы понять вопрос, рассмотреть имеющуюся информацию, сформулировать ответ и начать отвечать.Напротив, то же исследование показало, что в среднем классный руководитель позволяет ждать менее одной секунды. После того, как учителя были обучены допускать от трех до пяти секунд ожидания, в их классах произошли следующие существенные изменения (из Роу, 1974):
  • Уменьшилось количество студентов, которые не ответили на звонок.
  • Увеличилось количество нежелательных, но соответствующих ответов.
  • Увеличилась длина ответов студентов.
  • Увеличилось количество заявлений учащихся, в которых доказательства использовались для умозаключений.
  • Увеличилось количество ответов учеников, признанных учителем менее способными.
  • Увеличилось количество взаимодействий между студентами.
  • Увеличилось количество студенческих вопросов.

Предоставление времени ожидания после ответа или вопроса учащегося также привело к значительным изменениям во взаимодействии в классе. Наиболее заметным изменением было то, что преподаватель делал меньше ошибок в обучении, характеризуемых нелогичным или несоответствующим ответом на комментарий ученика.

С другой стороны, слишком большое время ожидания также может отрицательно сказаться на взаимодействии студентов. Когда кажется, что никто не может ответить на вопрос, большее время ожидания не обязательно решит проблему. Эксперты говорят, что ожидание более 20-30 секунд воспринимается студентами как наказание. Необходимое время ожидания частично зависит от уровня вопроса, который задает преподаватель, и характеристик ученика, таких как знакомство с содержанием и прошлый опыт необходимого мыслительного процесса.

Создание эффективных вопросов | Edutopia

Учителя задают в среднем 400 вопросов в день или 70 000 в год, согласно The Guardian . Хотя многие из этих вопросов генерируются на лету, постановка эффективных вопросов с использованием методов вопросов (QT), подобных описанным ниже, позволяет получить более глубокие ответы и вовлечь учащихся в широкий круг задач критического мышления.

Методы открытого опроса

Ресурсный центр по неразрушающему контролю рекомендует учителям использовать следующие QT для содействия эффективному обсуждению.Используйте подсказки, подобные тем, что вверху списка, «чаще, чем те, что внизу или рядом с ним».

  • Поиск доказательств: «Что заставляет вас думать, что _____?»
  • Объяснение: «Какие причины привели к _____?»
  • Связь концепций, идей и мнений: «Как это соотносится с _____?»
  • Прогнозирование: «Что вы будете делать дальше?»
  • Описание: «Что вы наблюдали за происходящим?»

Вопросы, создаваемые студентами по заданному чтению

Некоторые подходы к обучению, такие как семинар Сократа, требуют от студентов готовить вопросы по чтению как часть их домашнего задания.Я прошу учащихся задать один аутентичный и глубокий вопрос о заданных текстах в рамках задания визуального журнала набросков. Мне приятно видеть, как их визуальные представления и вопросы улучшаются по мере продолжения семестра.

Кари Линн Уилсон, учитель средней школы штата Вашингтон, дает команду студентам из двух человек написать пару вопросов и поделиться ими с двумя другими учениками, сидящими рядом. Затем вновь сформированная группа из четырех человек голосует за своего фаворита, который задается во время последующего обсуждения в классе.

Вопросы, которые мотивируют: подход TAPN

Ларри Ферлаццо поделился описанием педагога и поведенческого терапевта Джима Петерсона о том, насколько надежные подсказки мотивируют студентов отвечать на вопросы. Обратите внимание, как второе приглашение Петерсона предоставляет учащемуся гораздо больше информации:

  1. Вы собираетесь прочитать следующие три страницы. Когда вы закончите, вы ответите на пять вопросов, следующих за чтением.
  2. Когда я скажу вам начать, у вас будет одна минута 45 секунд.Вы собираетесь прочитать следующий абзац в поисках главного. По мере чтения вы собираетесь выделить любые слова или фразы, которые подтверждают то, что, по вашему мнению, является главным. Когда вы закончите, будьте готовы поделиться с партнером или со всем классом. Можете начинать.

Второй набор инструкций более мотивирующий, объясняет Петерсон, поскольку он касается ряда факторов, которые он называет TAPN:

  • Время: «У вас есть одна минута и 45 секунд.(Вывод: гонка на часах обратного отсчета заряжает учащихся энергией.)
  • Количество: «Вы собираетесь прочитать следующий абзац, чтобы понять суть». (Вывод: рабочая нагрузка должна быть сложной, но не чрезмерной.)
  • Общедоступная: «Когда вы закончите, будьте готовы поделиться с партнером или со всем классом». (Вывод: знание их работы, вероятно, будет обнародовано, повышает ставки и повышает уровень озабоченности студентов.)
  • Новинка: «По мере чтения вы будете выделять любые слова или фразы, которые поддерживают то, что, по вашему мнению, является правильным. главный пункт.(Вывод: небольшие изменения в учебной программе вызывают интерес студентов.)

В конечном итоге включение TAPN в ваши протоколы вопросов увеличит процент учащихся, которые будут активно отвечать на ваши вопросы.

Сократические семинары

На мои деньги лучший способ научить студентов задавать и обсуждать сложные вопросы — это Сократов семинар, модель для облегчения совместного диалога. В этом коротком видео Тайлер Хестер из Teach for America знакомит своих девятиклассников с протоколом сократовского семинара:

видео

Ресурсы для сократических семинаров

Социализация студентов, чтобы они сами задавали хорошие вопросы, — это само определение эффективного обучения .

Другие ресурсы для проведения опросов в классе

Тест для учителя

QT были предметом сотен исследований, многие из которых обобщает Кэтлин Коттон (PDF). В этой короткой викторине я собрал некоторые из ее самых важных выводов.

Вопрос 1
Что более эффективно для стимулирования обучения?
A) Устные вопросы, задаваемые во время чтения в классе
B) Письменные вопросы

Вопрос 2
Задавать вопросы перед чтением должны следующие ученики:
A) Старшие / лучшие читатели
B) Молодые / испытывающие трудности читатели

Вопрос 3
Увеличение использования вопросов более высокого порядка до _____ процентов улучшает взаимодействие между студентами, спекулятивное мышление, длину ответов студентов и соответствующие вопросы, задаваемые учащимися.

Вопрос 4
Должно ли различаться время ожидания при задании вопросов низкого и высокого порядка?

Ответы

Ответ 1: A, устные вопросы
Ответ 2: A, потому что молодые / испытывающие трудности читатели часто читают только те части текста, которые помогают им ответить на вопросы .
Ответ 3:
50 процентов
Ответ 4: Да. Время ожидания должно составлять около трех секунд для вопросов более низкого порядка и больше для вопросов более высокого порядка.

6 стратегий написания важных вопросов, которые вдохновят учащихся

На любом важном уроке важным вопросом является то, что движет вашими учащимися к поиску знаний и открытий. Как начать писать важные вопросы, которые важны и вдохновляют наших учеников?

Одна из трансформаций, происходящих в современном обучении, заключается в том, что студенты становятся творцами знаний. Вот почему мы определили важные вопросы как одну из 10 смен практики в ориентированном на будущее обучении.

По сути, этот переход означает переход от ответов на вопросы к вопросам ответов. Речь идет о поиске ответа на вопрос, который нелегко получить. В этом, конечно, суть существенного вопроса.

Самый простой способ определить важный вопрос — назвать его открытым вопросом . На него нельзя ответить «да» или «нет» или пометить его как истинное или ложное. Если вы можете найти ответ в Google или кратко, это не повлечет за собой серьезных исследований или творческих результатов.

Основные вопросы также адаптированы к возрасту и зрелости учащихся. Они также должны предоставлять четкие возможности для расширения и обогащения, одновременно удовлетворяя потребности учебной программы.

Необходимость исследования и создания

Основные вопросы исследуют актуальные проблемы реального мира и вдохновляют студентов на поиск уникальных решений в контексте требуемой учебной программы. Мы хотим, чтобы учащиеся находили ответы и открывали неизведанное, а затем извлекали из этого больше уроков; мы хотим, чтобы они с энтузиазмом отправились в это путешествие.

При работе с эквалайзером невероятно важно быть лаконичным. Это всего лишь один-единственный вопрос, который будет двигать всем вашим подразделением, поэтому обязательно учитывайте его. Учителю и учащимся должно быть понятно значение вопроса. При написании важных вопросов и организации учебного процесса учитель и ученики должны уметь сформулировать:

  • Почему ответили на вопрос
  • Причины важности концепций
  • Насколько это важно для них как для отдельных лиц, так и для общества в целом

Овладение искусством написания важных вопросов — достойное занятие для любого учителя.Фундаментальный вопрос является центральным в любом уроке, поэтому он должен вдохновлять на глубокие размышления и способствовать желанию открыть истину. Мы хотим представить вам шесть быстрых советов по написанию важных вопросов, которые помогут вам в процессе.

6 основных рекомендаций по написанию основных вопросов

  1. Старт со стандартами

  2. Решите задачу

  3. Помните о подходящих проектах

  4. Предлагайте возможности для сотрудничества

  5. Развивайте их воображение

  6. Играйте в пределах своих возможностей

1.Начните со стандартов

Какую учебную связь я хочу сделать с моим основным вопросом?

Лучше всего начать с вашей учебной программы, потому что это то, за что мы несем ответственность и за что должны учиться учащиеся. Это не просто лучшее место для начала; это единственное место. Почему бы не использовать то, чем вы увлечены, в этой учебной программе? Найдите свои цели и запишите несколько идей для работы.

2. Примите ясный вызов

С какой конкретной проблемой или проблемой я хочу, чтобы студенты столкнулись с этим вопросом?

При написании важных вопросов всегда четко представляйте проблему или проблему.Это то, что студенты должны решить, чтобы усвоить цели, поэтому четкая задача поможет им осознать свое обучение.

3. Помните о подходящих проектах

Как учащиеся могут справиться с задачей этого EQ, используя творческий потенциал и изобретательность?

Убедитесь, что ваш вопрос указывает учащимся необходимость разработать как продукт, так и процесс в качестве решения. Затем они применили бы это к проблеме или вызову. Эти описания проектов не появятся в самом вопросе, но вы сформируете вопрос с ними в глубине души.

4. Предлагайте возможности для сотрудничества

Какие задачи потребуют от учащихся совместной работы в группах?

Нашим ученикам нравится работать вместе, потому что они могут бросать вызов, подталкивать и поддерживать друг друга на уровнях, которые их учителя иногда не могут. Кроме того, чувство свободы воли и автономии в обучении, которое они получают, работая со своими сверстниками, имеет неоценимое значение для формирования способности к обучению на протяжении всей жизни.

По возможности помогайте студентам работать вместе.Совместными усилиями они будут поддерживать друг друга в процессе решения проблем. Помните, что эффективное сотрудничество может включать работу как с реальными, так и с виртуальными онлайн-партнерами.

5. Развивайте их воображение

Как я могу вызвать любопытство и вдохновить на поиски знаний с помощью моего EQ?

Помните, что вопрос, на который учащиеся могут ответить с помощью простого поиска, не важен, поэтому придумывайте вопросы, которые расширяют их воображение.Как сказал покойный Грант Уиггинс: «Над каким вопросом должен размышлять любой вдумчивый и интеллектуально живой человек, и над чем он должен размышлять?»

6. Играйте в пределах своих возможностей

Могут ли эти проекты быть завершены в рамках определенного бюджета / временных рамок с использованием имеющихся у нас технологий?

Всегда помните о ваших временных рамках и бюджетных соображениях. Обдумайте, какие технологии у вас есть для использования учащимися, и всегда помните о своих целях SMART (конкретных, измеримых, достижимых, реалистичных, эффективных по времени).

На самом деле писать важные вопросы становится легко, если вы понимаете концепции. С этого момента интересно думать обо всех возможных решениях, которые могут быть скрыты в важном вопросе. На что они могли вдохновить студентов? Этот элемент создания чего-то значимого — это то, как мы подключаем студентов к их обучению.

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в 2018 году и был обновлен для полноты.

Первоначально опубликовано 5 марта 2018 г., обновлено 21 сентября 2021 г.

Что такое эффективный опрос? | Методики для класса

Задавать вопросы необходимо для проверки понимания учащимися и поддержания их вовлеченности в выполнение поставленной задачи.Это очень важно для того, как учащиеся получают и обрабатывают информацию, и способствует развитию независимого и критического мышления. Статистика показывает, что средний учитель задает от 300 до 400 вопросов в день . Чтобы добиться желаемого эффекта, эти вопросы должны быть эффективными, хорошо продуманными и интересными.


Что такое эффективный опрос и почему он полезен?

Эффективный опрос предполагает использование вопросов в классе, чтобы начать разговор, вдохновить на более глубокие интеллектуальные мысли и способствовать взаимодействию между учениками.Эффективные вопросы сосредоточены на выявлении процесса, то есть на том, «как» и «почему», в ответе ученика, в отличие от ответов, которые просто детализируют «что». Использование их в классе создает возможности для учеников анализировать собственное мышление, что своих сверстников и их работы.

Преимущества эффективного допроса

Использование эффективных вопросов в классе дает множество преимуществ:

  • Призывает студентов заниматься своей работой и друг с другом.
  • Помогает студентам думать вслух.
  • Облегчает обучение посредством активного обсуждения.
  • Позволяет студентам быть уверенными в своих идеях.
  • Улучшает разговорные навыки и навыки аудирования.
  • Развивает навыки критического мышления.
  • Учит уважать мнение других людей.
  • Помогает студентам прояснить свое понимание.
  • Мотивирует студентов и развивает интерес к теме.
  • Позволяет учителям проверять понимание учащимися.

Типы вопросов в классе

Есть два основных типа вопросов, которые используются в классе: закрытые вопросы и открытые вопросы.

Закрытые вопросы

Закрытые вопросы — это вопросы, на которые требуется простой ответ, например да, нет или короткий ответ. Примеры включают:

  • Тебе сегодня лучше?
  • Равно ли 6 плюс 7 13?
  • Было ли у Генриха VIII шесть жен?
  • Какой периодический символ у калия?
  • Кто написал «Макбет» и «Ромео и Джульетта»?
  • Когда была битва на Сомме?

У закрытых вопросов много преимуществ.На них легко и быстро ответить, и в целом они уменьшают путаницу. Они также особенно полезны для тренировки памяти учеников и запоминания фактов.

Однако у использования закрытых вопросов есть ряд недостатков. Учащиеся могут начать пытаться угадать, о чем вы думаете, и на основании этого дать ответ. Они также могут беспокоиться о том, что получат неправильный ответ, что снижает их готовность отвечать. Закрытые вопросы ограничивают возможность ребенка расширять в ответе и высказать свои соображения или мнения.

Открытые вопросы

Открытые вопросы, с другой стороны, требуют более глубокого мышления и часто требуют более длинного ответа. Они просят учащихся думать и размышлять, высказывать мнения и чувства и контролировать беседу. Примеры некоторых открытых вопросов:

  • Что вы думаете о финале «Ромео и Джульетты»?
  • Какое послание Шекспир пытался передать через безумие Макбета?
  • Как вы интерпретировали конец фильма?
  • Объясните важность битвы на Сомме.
  • Опишите роль инсулина в организме.

Открытые вопросы полезны, потому что они обогащают опыт обучения , поощряя индивидуальное мышление. Они также дают вам как учителю возможность проверить понимание и знания ваших учеников и оценить их способность применять эти знания.


Советы и методы для того, чтобы задавать эффективные вопросы в классе

Чтобы вопросы были продуктивными, необходимо эффективно их реализовывать.Вот несколько советов для этого:

Реализовать политику запрета на руки

Вместо того, чтобы предлагать учащимся добровольно отвечать на вопросы, вы должны предложить вопрос всему классу, а затем выбрать ученика, на которого он будет отвечать. Объясните учащимся, что их могут попросить, чтобы они могли начать обдумывать и подготовить свой ответ. Если ученики знают, что вы можете их выбирать, уровень вовлеченности будет намного выше.

Введите время ожидания

Время ожидания — это время, в течение которого вы ждете от момента задания вопроса до выступления учащегося.Это время дает студентам время подумать и порепетировать свои ответы, прежде чем говорить. В результате вы увидите улучшение удержания учащихся, более продуманные и длинные ответы и более высокий уровень взаимодействия между учениками. Студенты, не ответившие, также уменьшатся.

Для достижения наилучших результатов попробуйте подождать три секунды и наберитесь терпения .

Планируйте вперед

При составлении плана уроков подумайте, какие вопросы вы хотите задать.Спланируйте, о каких частях контента вы хотите спросить и когда вы собираетесь их спросить, а затем запишите их. Это поможет вам не упустить урок и достичь желаемых результатов обучения.

Используйте сочетание вопросов

Открытые и закрытые вопросы полезны для разных целей. В то время как открытые вопросы дают учащимся возможность подробно изложить свои соображения, закрытые вопросы полезны для быстрой проверки фактов и продвижения урока.

Таким образом, вы должны варьировать свои вопросы и использовать как открытые, так и закрытые вопросы в зависимости от причины вашего вопроса.Например, если вы хотите быстро проверить, запомнил ли студент какой-то факт, задайте вопрос типа «Луиза, кто был королем Франции, когда началась промышленная революция?».

И наоборот, если вы хотите, чтобы ученик высказал свои мысли о чем-то и инициировал обсуждение в классе определенной темы, используйте открытый вопрос, например «Бен, как вы думаете, что означают Западное яйцо и Восточное яйцо в Великом Гэтсби? ».

Заставьте учеников задавать вопросы

Использование вопросов для проверки понимания учеников всегда полезно.Однако побуждать студентов задавать друг другу вопросы также невероятно полезно. Это вовлекает всех учеников и заставляет задуматься: ученики, которые задают вопросы, будут думать о том, что спросить, а те, кого спрашивают, должны будут сформулировать ответ.

Подготовьте дополнительные вопросы

Подготовьте хороший набор дополнительных вопросов, которые вы можете использовать, если хотите, чтобы ученик расширил свой ответ. Например: «Что заставляет вас так думать?» «Откуда ты это знаешь?» и «Что если…?».Они расширяют ответы и предлагают более глубокий уровень мышления. Кроме того, задавая вопросы вроде «Как вы пришли к такому выводу?» заставляет учащихся работать над процессом принятия решений.

Заставьте учеников задавать себе вопросы

В начале урока спросите учащихся в группах, о чем они хотели бы узнать больше, и есть ли какие-то недоразумения, которые им нужно устранить. Это поможет стимулировать их интерес и позволит вам оценить то, что они уже знают по теме.Это также заставит их бросить вызов собственному мышлению и рассмотреть то, что они знают.

Не отклонять ответы

Каждый вклад ценен, даже если ответ не обязательно правильный. Выражайте признательность за любой ответ и предлагайте соответствующую похвалу в зависимости от качества ответа.

Если ученик отвечает неправильно, задайте дополнительный вопрос, например «Что заставило вас так думать?». Это дает учащимся возможность продумать свой мыслительный процесс и позволяет устранить любую путаницу.


Эффективное опросы — отличный метод научить учащихся мыслить критически и независимо, а также выявлять любые недопонимания. Как только вы начнете использовать его в классе, вы быстро заметите разницу в уровне вовлеченности и сделаете уроки продуктивными и полезными для всех.


Что читать дальше:

гл. 9 Анкетирование — методы обучения, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Факультет образования и команда участников UQx LEARNx, Банк открытых ресурсов для интерактивного обучения и Кембриджский университет

Введение

Взаимодействие между учителем и учениками — самая важная особенность класса.Вопросы имеют решающее значение, будь то помощь учащимся в приобретении базовых навыков или лучшем понимании решения проблем, или в вовлечении в более высокий уровень мышления, например, оценки. Конечно, как ученики, так и учителя могут задавать вопросы: они являются важными инструментами как для преподавания, так и для обучения.

Для учителей задавать вопросы — это ключевой навык, которым каждый может научиться хорошо пользоваться. Точно так же можно узнать, как помочь учащимся развить свою способность задавать и формулировать вопросы.Задавать вопросы и знать, какой вопрос задать, — важный обучающий навык, которому необходимо научить студентов.

Исследования в области анкетирования дали несколько четких указателей на то, что работает. Это может стать основой для улучшения практики в классе. Очень распространенная проблема, выявленная в ходе исследования, заключается в том, что студентам часто не предоставляется достаточно «времени ожидания», чтобы обдумать ответ; во-вторых, учителя часто задают слишком много однотипных вопросов. (По материалам «Типы вопросов», раздел «Введение»).(ОРБИТА)


Методы опроса

В 1940 году Стивен Кори проанализировал стенограммы разговоров в классе за одну неделю в шести разных классах. Его намерение состояло в том, чтобы спросить, что говорилось об улучшении понимания учащимися. Однако он писал, что «исследование не увенчалось успехом по той простой причине, что в течение пяти учебных дней ученики не говорили достаточно, чтобы дать какие-либо доказательства умственного развития; учителя говорили две трети времени »(стр.746). Таким образом, фокус исследования сместился на модели опроса.

Всего выводов:

  • На каждый запрос ученика учителя задавали примерно 11 вопросов
  • Студенты в среднем задавали менее одного вопроса каждый, в то время как учителя в среднем задавали более 200 вопросов каждый
  • Учителя часто отвечали на свои вопросы
  • Меньшее количество вопросов учителя требует от учащегося глубокого обдумывания

С 1940 года многое изменилось — кроме, кажется, этих узоров.В классной беседе по-прежнему преобладает «сценарий декламации»: учителя задают вопросы с известными ответами (Howe & Abedin, 2013), которые ограничивают возможности учащихся испытывать когнитивные проблемы, тем самым препятствуя эффективному обучению (Alexander, 2008).

Эффективные методы опроса имеют решающее значение для вовлечения учащихся и являются ключевой стратегией поддержки учащихся в их вдумчивом и критическом взаимодействии с более сложными концепциями и идеями

(UQx: LEARNx Глубокое обучение через трансформационную педагогику)


Почему вопрос?

Цели опроса

Учителя задают вопросы по ряду причин, наиболее частыми из которых являются

  • заинтересовать, привлечь и бросить вызов студентам
  • для проверки предварительных знаний и понимания
  • для стимулирования воспоминаний, мобилизации существующих знаний и опыта для создания нового понимания и смысла
  • , чтобы сосредоточить мышление студентов на ключевых концепциях и проблемах
  • , чтобы помочь студентам расширить свое мышление от конкретного и фактического до аналитического и оценочного
  • , чтобы вести студентов через запланированную последовательность, которая постепенно устанавливает ключевые понимания
  • для содействия рассуждению, решению проблем, оценке и формулированию гипотез
  • , чтобы способствовать осознанию учащимися того, как они учились.

Тип задаваемого вопроса будет зависеть от причины, по которой его задают.Вопросы часто называют «открытыми» или «закрытыми».

Закрытые вопросы, , на которые есть один четкий ответ, полезны для проверки понимания во время объяснений и на сессиях подведения итогов. Если вы хотите проверить отзыв, вы, вероятно, зададите довольно закрытый вопрос, например: «Какая сетка используется для Great Malvern?» Или «Как мы называем этот тип текста?»

С другой стороны, если вы хотите помочь учащимся развить навыков мышления более высокого порядка , вам нужно будет задать еще открытых вопросов , которые позволят учащимся дать различные приемлемые ответы.Во время обсуждения в классе и подведения итогов полезно задавать открытые вопросы, например: «Какой из этих четырех источников был наиболее полезен при проведении этого расследования?», «Учитывая все противоречивые аргументы, где бы вы построили новый супермаркет?», «Как вы думаете, что может повлиять на величину тока в этой цепи?»

Опрос иногда используется для того, чтобы снова привлечь внимание ученика к выполняемой задаче, например: «Что ты думаешь по этому поводу, Питер?» Или «Ты согласен?» (По материалам «Типы вопросов», раздел «Почему»).

2,1 Обычная последовательность в классе

Поразительное понимание, полученное в результате исследования в классе, заключается в том, что много разговоров между учителями и их учениками происходит по следующей схеме: вопрос учителя, ответ ученика, а затем оценочный комментарий учителя. Это описывается как обмен «инициирование-ответ-обратная связь» или IRF. Вот пример

I — Учитель — Какая столица Аргентины?

R — Ученик — Буэнос-Айрес

F — Учитель — Да, молодец

На эту закономерность впервые указали в 1970-х годах британские исследователи Синклер и Култхард.Их первоначальное исследование было опубликовано в: Sinclair, J. and Coulthard, M. (1975) На пути к анализу дискурса: английский язык, используемый учителями и учениками. Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Исследование Синклера и Култхарда послужило основой для продолжительных дебатов о том, должны ли учителя задавать так много вопросов, на которые они уже знают ответ; и дальнейшее обсуждение диапазона использования и целей IRF в рабочих классах. Несмотря на все это, похоже, что многие учителя (даже получившие квалификацию в последние десятилетия) о нем не слышали.Причина в том, что их обучение не включало в себя никаких проверок структуры классной беседы или потому, что даже если и включалось, практическая ценность такого экзамена не была ясна?

Профессиональное развитие учителя (и, по сути, развитие представителей любой профессии) должно включать в себя получение критического понимания профессиональной практики — научиться видеть за обычным, само собой разумеющимся и подвергать сомнению эффективность того, что есть. нормально сделано. Признание внутренней структуры разговора между учителем и учеником — ценный шаг в этом направлении.Ученикам-учителям необходимо увидеть, как они почти неизбежно сходятся во взглядах других учителей и генерируют традиционные модели классной беседы.

Отметив это, они могут начать думать о том, как это влияет на участие учащихся в классе. Нет ничего плохого в использовании IRF учителями, но процедуры вопросов и ответов могут использоваться как продуктивно, так и непродуктивно. (Адаптировано из раздела IRF «Важность разговорной речи и аудирования»). (ОРБИТА


Профессор Робин Гиллис из Университета Квинсленда исследует некоторые методы и стратегии опроса, которые могут поддержать глубокое обучение.

Примеры вопросов, которые способствуют диалогическому дискурсу, включают такие вещи, как:

  • С одной стороны, вы мне это говорите, а с другой — совсем другое.
  • Интересно, как можно примирить эти две позиции?
  • Вы можете объяснить это по-другому?
  • Расскажите нам еще раз, что вы имели в виду под…?
  • Думали ли вы о том, чтобы посмотреть на это с другой стороны. Что может подумать тот или иной тип людей по этому поводу?

Вопросы такого типа разработаны, чтобы побудить учащихся задуматься и побудить их думать о вещах по-разному.Создавая у студентов состояние когнитивного диссонанса, они должны пересмотреть свое мышление.

Вопросы, которые заставляют думать учащихся, могут включать в себя такие вещи, как:

  • Рассматривали ли вы использование различных дескрипторов при поиске нужной информации?
  • Задумывались ли вы о том, чтобы использовать эту информацию для развития своих идей?
  • Почему бы вам не попробовать провести мозговой штурм по некоторым проблемам и как бы вы могли их решить?

Оба типа вопросов используются как взаимозаменяемые, чтобы помочь учащимся прояснить свои мысли и глубже задуматься о проблемах.

(UQx: LEARNx Глубокое обучение через трансформационную педагогику)


В этом следующем видео профессор Джон Хэтти из Мельбурнского университета подробно рассказывает о нашем понимании того, почему вопросы являются важным компонентом развития саморегулируемых учащихся.

Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео (4:43 минуты)

(UQx: LEARNx Глубокое обучение через трансформационную педагогику)


Резюме исследования

Эффективное допрос

Данные исследований показывают, что эффективные учителя используют большее количество открытых вопросов, чем менее эффективные учителя.Разумеется, сочетание открытых и закрытых вопросов будет зависеть от того, что преподается, и от целей урока. Однако учителя, которые не задают на уроке открытых вопросов, могут создавать недостаточные познавательные способности для учащихся.

Анкетирование — одна из наиболее широко исследуемых областей преподавания и обучения. Это связано с его центральным значением в процессе преподавания и обучения. Исследование делится на три большие категории

  • Что такое эффективное допрос?
  • Как вопросы привлекают студентов и способствуют получению ответов?
  • Как вопросы развивают познавательные способности учащихся?

Что такое эффективное опросы?

Вопросы эффективны, когда они позволяют учащимся участвовать в процессе обучения, активно составляя ответы.Исследования (Borich 1996; Muijs and Reynolds 2001; Morgan and Saxton 1994; Wragg and Brown 2001) показывают, что уроки, в которых допросы эффективны, вероятно, будут иметь следующие характеристики

  • Вопросы спланированы и тесно связаны с целями урока.
  • Освоение базовых навыков улучшается за счет частых вопросов, следующих за описанием нового содержания, разбитого на небольшие этапы. За каждым шагом должна следовать управляемая практика, которая дает учащимся возможность закрепить то, что они узнали, и которая позволяет учителям проверять понимание.
  • Закрытые вопросы используются для проверки фактического понимания и запоминания.
  • Преобладают открытые вопросы.
  • Последовательности вопросов спланированы так, чтобы когнитивный уровень повышался по мере того, как вопросы продолжаются. Это гарантирует, что учащиеся будут отвечать на вопросы, требующие все более высоких навыков мышления, но попутно поддерживаются вопросами, требующими менее сложных навыков мышления.
  • У студентов есть возможность задавать свои вопросы и искать собственные ответы.Их поощряют к обратной связи друг с другом.
  • Атмосфера в классе такова, что учащиеся чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы рисковать, проявлять осторожность и совершать ошибки.

В исследовании подчеркивается важность использования открытых вопросов более высокого уровня для развития у учащихся навыков мышления высшего порядка.

Очевидно, что должен быть баланс между открытыми и закрытыми вопросами, в зависимости от темы и целей урока. Закрытый вопрос, например «Какой следующий номер в последовательности?», Можно дополнить дополнительным вопросом, например «Как вы это решили?»

В целом исследование показывает, что эффективные учителя используют большее количество вопросов более высокого порядка и открытых вопросов, чем менее эффективные учителя.

Однако исследование также показывает, что большинство вопросов, которые задают как эффективные, так и менее эффективные учителя, относятся к более низкому уровню и закрыты. Подсчитано, что 70–80 процентов всех вопросов, связанных с обучением, требуют простого фактического ответа, тогда как только 20–30 процентов побуждают студентов объяснять, уточнять, расширять, обобщать или делать выводы. Другими словами, лишь небольшая часть вопросов требует от учащихся использования навыков мышления более высокого порядка.


Как вопросы привлекают учащихся и способствуют получению ответов?

Неважно, насколько хороши и хорошо структурированы ваши вопросы, если ваши ученики не отвечают.Это может быть проблемой для застенчивых учеников или старших учеников, которые не привыкли к высокоинтерактивному обучению. Это также может быть проблемой для учеников, которые не очень интересуются школой или участвуют в учебе. Исследование определяет ряд стратегий, которые помогают стимулировать реакцию учащихся. (См. Borich 1996; Muijs and Reynolds 2001; Morgan and Saxton 1994; Wragg and Brown 2001; Rowe 1986; Black and Harrison 2001; Black et al. 2002.)

Реакция зрачка усилена, где

  • В классе создается атмосфера, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности и знают, что их не будут критиковать или высмеивать, если они дадут неправильный ответ.
  • Предлагаются подсказки

  • , чтобы дать учащимся уверенность при попытке ответить
  • есть подход к ответу «без рук», когда вы выбираете респондента, а не заставляете его добровольно работать.
  • «время ожидания» предоставляется до того, как потребуется ответ.Исследования показывают, что 3 секунды подходят для большинства вопросов с той оговоркой, что для более сложных вопросов может потребоваться более длительное время ожидания. Исследования показывают, что среднее время ожидания в классе составляет около 1 секунды (Rowe 1986; Borich 1996)

Как вопросы развивают познавательные способности учащихся?

Вопросы более низкого уровня обычно требуют фактических, описательных ответов, которые относительно легко дать. Вопросы более высокого уровня требуют от учащихся более сложного мышления; они более сложные и на них труднее ответить.Вопросы более высокого уровня имеют центральное значение для когнитивного развития учащихся, и данные исследований показывают, что уровень успеваемости учащихся можно повысить за счет регулярного доступа к мышлению более высокого порядка. (См. Borich 1996; Muijs and Reynolds 2001; Morgan and Saxton 1994; Wragg and Brown 2001; Black and Harrison 2001.)

Когда вы планируете вопросы более высокого уровня, вам будет полезно использовать таксономию образовательных целей Блума (Bloom and Krathwohl 1956), чтобы помочь структурировать вопросы, которые потребуют мышления более высокого уровня.Таксономия Блума — это классификация уровней интеллектуального поведения, важного для обучения. В таксономии когнитивное обучение подразделяется на шесть уровней сложности и абстракции.

По этой шкале вспоминание релевантных знаний является навыком мышления низшего порядка, а творчество — высшим.

Блум исследовал тысячи вопросов, которые обычно задают учителя, и распределил их по категориям. Его и другие исследования показывают, что большинство вопросов, связанных с обучением, которые задаются в классах, попадают в первые две категории, а несколько вопросов попадают в другие категории, которые относятся к навыкам мышления более высокого порядка.


Общие ловушки вопросов и возможные решения

Хотя вопросы являются наиболее распространенной формой взаимодействия между учителями и учениками, справедливо будет сказать, что вопросы не всегда хорошо оцениваются или продуктивны для обучения. В этом разделе выявляются некоторые распространенные ошибки, связанные с вопросами, и предлагаются способы их избежать.

Непонятно, почему вы задаете вопрос: Вам нужно будет подумать о том, какой урок вы планируете.Это тот, где вы в основном сосредотачиваетесь на фактах, правилах и последовательности действий? В этом случае вы с большей вероятностью зададите закрытые вопросы, относящиеся к знаниям. Или это урок, на котором вы сосредотачиваетесь в основном на понимании, концепциях и абстракциях? В этом случае вы с большей вероятностью будете использовать открытые вопросы, относящиеся к анализу, синтезу и оценке.

Задавать слишком много закрытых вопросов, на которые нужен только короткий ответ: Полезно, если вы заранее спланируете открытые вопросы.Другая стратегия — установить оптимальную длину ответа, сказав что-то вроде «Я не хочу, чтобы ответ содержал менее 15 слов».

Задать слишком много вопросов одновременно: Задать сложный вопрос часто может привести к сложным вопросам. Поскольку эти вопросы являются устными, а не письменными, учащимся может быть трудно понять, что требуется, и они запутаются. Когда вы имеете дело со сложным предметом, вам нужно сначала выявить проблемы для себя и сосредоточить каждый вопрос только на одной идее.Это также помогает использовать прямой, конкретный язык и как можно меньше слов.

Задавать сложные вопросы, не наращивая их: Это происходит, когда нет запланированной последовательности вопросов возрастающей сложности. Последовательность вопросов необходима, чтобы помочь учащимся перейти на более высокий уровень мышления.

Задавать поверхностные вопросы: Можно задать много вопросов, но не добраться до сути проблемы. Вы можете избежать этой проблемы, заранее спланировав зондирующие вопросы.Часто их можно встроить в дополнительные вопросы, чтобы расширить ответ.

Задать вопрос, а потом ответить самому: В чем смысл? Эта ловушка часто связана с другой проблемой: не дать студентам времени подумать, прежде чем ответить. Выделите «время ожидания», чтобы студенты могли ответить. Вы можете сказать: «Подумайте о своем ответе в течение 3 секунд, а затем я спрошу». Вы также можете предоставить подсказки, которые помогут.

Задаю фиктивные вопросы типа «угадай, что у меня в голове»: Иногда учителя задают открытый вопрос, но ожидают закрытого ответа.Если у вас есть очень четкое представление о том, какой ответ вы хотите, вероятно, лучше рассказать об этом студентам, объяснив им это, чем пытаться добиться ответа с помощью такого рода вопросов. Помните, что если вы задаете открытые вопросы, вы должны ожидать получения различных ответов. Подтвердите все ответы. Это легко сделать, сказав «спасибо».

Сосредоточиться на небольшом количестве учеников и не вовлекать весь класс: Один из способов избежать этого — заставить весь класс написать свои ответы на закрытые вопросы, а затем показать их вам вместе.Некоторые учителя используют для этого небольшие доски. Другая возможность, которая может быть более эффективной для более открытых вопросов, — это использовать стратегию «без рук», когда вы выбираете респондента, а не заставляете его добровольно выступать. Одним из преимуществ этого является то, что вы можете задавать учащимся вопросы соответствующего уровня сложности. Это хороший способ дифференциации для обеспечения включения.

Неэффективная работа с неправильными ответами или неправильными представлениями: Учителя иногда беспокоятся, что они рискуют навредить самооценке учащихся, исправляя их.Есть способы справиться с этим положительно, например, предоставление подсказок и подмостков, чтобы помочь учащимся исправить свои ошибки. Важно, чтобы вы исправляли ошибки деликатно или, что еще лучше, заставляли других учеников исправлять их.

Несерьезное отношение к ответам учеников: Иногда учителя просто игнорируют ответы, которые немного неуместны. Они также могут не видеть значения этих ответов и упускать возможности для их дальнейшего развития. Вы можете спросить студентов, почему они дали такой ответ, или есть ли что-нибудь, что они хотели бы добавить.Вы также можете попросить других студентов расширить ответ. Важно не прерывать учеников и не спешить с ними, если они дали неправильный ответ.


Практические советы

  • Четко объясните, почему вы задаете вопросы. Убедитесь, что они будут делать то, что вы от них хотите.
  • Спланируйте последовательность вопросов, которые предъявляют все более сложные познавательные требования к учащимся.
  • Дайте студентам время ответить и при необходимости предоставьте подсказки, которые помогут им.Просите призывников, а не добровольцев отвечать на вопросы

Отражение

  • Посмотрите еще раз на список ловушек и подумайте о своем собственном учении. В какие из этих ловушек вы попали на последних уроках?
  • Как вы могли их избежать?

Дополнительные ресурсы

100 вопросов, пропагандирующих математический дискурс — скачайте версию для печати, чтобы получить быстрый справочник


Ссылки

ORBIT: Банк открытых ресурсов для интерактивного обучения, Кембриджский университет, педагогический факультет.Получено с http://oer.educ.cam.ac.uk/wiki/Questioning_Research_Summary и http://oer.educ.cam.ac.uk/wiki/Teaching_Approaches/Questioning (CC BY NC SA)

.

LEARNx Глубокое обучение через трансформационную педагогику (2017). Университет Квинсленда, Австралия (CC BY NC SA)


Как спланировать свой ответ на вопрос для сочинения?

Не существует четкого способа структурировать эссе на английском языке, поэтому важно, чтобы вы потратили немного времени при приближении к новому вопросу, чтобы составить краткий план, прежде чем пытаться на него ответить.Важно убедиться, что вы достигли всех целей оценки на каждом этапе своего эссе, чтобы, если у вас не хватит времени, вы все равно можете попасть в эти высокие границы. Главное — убедиться, что каждый из ваших пунктов напрямую связан с вопросом. Найдите минутку, чтобы внимательно прочитать вопрос, обведите ключевые слова и определите, что именно от вас требуется. В каждом написанном вами абзаце должны использоваться доказательства, непосредственно связанные с вопросом, и он должен быть связным — иметь направление и придерживаться его.Не перегружайте себя — выберите три-четыре основных аргумента и придерживайтесь их. Первый AO специально нацелен на вашу способность ответить на вопрос, поэтому не доставляйте экзаменующему никаких трудностей в понимании ваших аргументов. Как правило, рекомендуется работать с текстом в хронологическом порядке, поэтому постарайтесь выделить моменты из разных мест текста и плавно перемещаться по ним — это поможет вам, поскольку ваш вывод будет хорошо взаимодействовать с заключением романа. AO2 — это ваш анализ, поэтому убедитесь, что вы понимаете эту терминологию, и дайте своим комментариям аналитическую широту и глубину, которые вам нужны.Общее правило — составить эссе рамками, касающимися структуры и формы, и дать действительно сфокусированное, внимательное чтение в центре. Ваши оценки для сравнения идут с АО3. Убедитесь, что вы делаете их краткими и актуальными — ваше более широкое чтение должно использоваться для поддержки ключевого текста, а не наоборот. Хороший способ сделать это — относиться к вашим более широким текстам для чтения как к «орбитальным» — сначала создайте свое основное эссе, и более широкие точки чтения должны сплетаться вокруг него, используя их только для консолидации ваших аргументов, чтобы вы не сбили свои оценки AO1. .AO4 — это контекст. Убедитесь, что у вас есть точки контекста, чтобы поддержать все основные темы, о которых вас могут спросить, прежде чем вы войдете в них, но не тратьте много времени на пересказ истории — пусть ваши точки контекста имеют прямое отношение к вашему анализу. Не относитесь к AO как к частям вашего эссе — ваши контекстные комментарии по-прежнему должны быть связными и поддерживать вашу способность создавать веские аргументы. Самое главное, убедитесь, что КАЖДЫЙ ОДИН ТОЧКА, который вы указали, имеет прямое отношение к вопросу, и в последней строке абзаца убедитесь, что он ОТВЕТИТ на этот вопрос.

эффективных вопросов — Чикагский педагогический центр

Брэндон Клайн, школа богословия и консультант по обучению в Чикагском педагогическом центре

Сила вопросов

Хотя задавать вопросы может показаться простой задачей, это, пожалуй, самый мощный инструмент, которым мы обладаем как учителя. Если мы зададим правильный вопрос нужной ученице в нужный момент, мы сможем вдохновить ее на новые высоты видения и понимания. Хороший вопрос может волновать, беспокоить или утешать и в конечном итоге принести неожиданную награду в виде понимания и критического осознания.Но даже не считая таких случайных моментов, задавание вопросов выполняет множество функций, которые делают его основным занятием умелого учителя.

Хорошие вопросы можно:

  • Мотивируйте учащихся к обучению и разжигайте любопытство
  • Способствовать интеллектуальному развитию и стимулировать критическое мышление
  • Оцените понимание учащимися
  • Направляйте обсуждение и создавайте позитивную среду обучения
  • Хотя овладение искусством задавать хорошие вопросы — это занятие на всю жизнь, следующие четыре шага, которые вы можете предпринять, чтобы начать совершенствовать свою практику постановки вопросов.

Шаг первый: проведение аудита с постановкой вопросов

Многочисленные обсервационные исследования показали, что до девяноста процентов вопросов учителей сосредоточены на низкоуровневых когнитивных навыках, таких как запоминание и припоминание. Более того, мы можем не осознавать, что слишком полагаемся на этот уровень вопросов. Следовательно, первый шаг к тому, чтобы задавать более качественные вопросы, — это провести аудит с помощью вопросов, чтобы оценить, какие вопросы вы обычно задаете в классе.Например, попросите коллегу понаблюдать за вашим классом и задокументировать ваши вопросы. Или запишите занятие и запишите вопросы, которые вы задали. После этого классифицируйте вопросы в соответствии с таксономией Блума, используя результаты для оценки разнообразия и сбалансированности ваших методов опроса. Периодически выполняя такие проверки, вы можете измерить развитие своей техники.

Шаг второй: создание набора инструментов для вопросов

Рассматривая различные типы вопросов, которые вы могли задать в ходе аудита, в дополнение к тем, которые вы задали, вы начинаете создавать набор инструментов для постановки вопросов.Набор инструментов для постановки вопросов — это список вопросов, которые вы можете задать своим ученикам в любой ситуации, с разбивкой по категориям в удобной форме. Существует множество таксономий типов вопросов, но разработка собственного инвентаря предоставит вам полезный репертуар, из которого можно черпать. Ниже приведен образец инвентаря, основанный на таксономии Блума; вы можете найти другие ресурсы в конце этого руководства.

Пример набора инструментов для вопросов на основе таксономии Блума

От наименьшего к наибольшему Когнитивные навыки Примеры вопросов

Знание

Требует от учащихся распознавать или вспоминать информацию.
  • Как далеко Рим от Средиземного моря?
  • Какие виды древней риторики?
Понимание Требует от студентов повторения без дословного повторения или цитирования примеров, тем самым демонстрируя более глубокое понимание.
  • Объясните своими словами процесс митоза.
  • Не могли бы вы привести примеры совещательной риторики?
Приложение Требует от студентов решения проблемы, применяя полученные знания в новой ситуации.
  • Посмотрите на следующий абзац. Как описано в вашем чтении из Quintillian, какие риторические черты прооемии (вступления) вы можете определить?
  • Выберите серию аккордов и сыграйте их в хроматической последовательности.
Анализ Требует от учащихся разбить концепцию или диагностировать ситуацию на составные части и объяснить их взаимосвязь. Здесь также можно классифицировать вопросы сравнения или аналогии («Чем X похож на Z?»).
  • Какие факторы привели к гонениям на ранних христиан?
  • Разбейте аргументы, которые автор использует в поддержку своей гипотезы.
  • Как художник использует формы и цвет, чтобы подчеркнуть меланхолию на этой картине?
  • Сравните Филиппийцам 2: 6-11 с Марка 10: 42-45. Как эти авторы используют образ Иисуса как образец смирения?
Синтез Требует от учащихся использовать оригинальные мысли для творческого решения новой проблемы. Требует от студентов собрать материал для себя в новое целое или в новой форме.
  • Как бы вы разработали эксперимент, чтобы показать влияние образования на доход?
  • Как бы вы расположили таксономию Блума в свете новых исследований в области когнитивных наук?
  • Как бы вы сравнили понимание Августина и Лютера отношений между церковью и государством (анализ)? Основываясь на сильных и слабых сторонах их идей, какое понимание этих отношений вы бы предложили (синтез)?
Оценка Требует от учащихся выносить суждения в соответствии с соответствующими критериями о ценности данной работы, идеи, метода, предложения и т. Д.
  • Насколько хорошо композиция демонстрирует принцип гармонии?
  • Насколько внутренне последователен Августин в своих доводах?
  • В чем ценность Википедии как ресурса знаний?
  • Если бы наркотики были легализованы, каковы были бы последствия для общественного здравоохранения?

Вы обнаружите, что в других наборах инструментов используется другая терминология или добавляются категории, которые либо дополняют вопросы Блума, например, гипотетических вопросов (что, если Константин потерпел поражение на Мильвийском мосту?), бросают вызов вопросам (почему вы так думаете? Какие контрдоказательства вы могли бы привести?) И аффективные вопросы (Было ли что-то, что доставляло вам дискомфорт? Почему?) — или относящиеся к учебному процессу (Как этот комментарий связан с тем, что было сказано ранее? Какие темы возникли в ходе сегодняшнего обсуждения ?).Когда вы изучаете такие типологии, сделайте их своими, придумывая категории, которые имеют для вас смысл, и перечисляя примеры вопросов из вашей собственной дисциплины.

Советы по использованию набора инструментов:

  1. Всегда держите под рукой набор инструментов . Если вы сделаете свою типологию простой и легкой для запоминания, она может оставаться в вашей памяти по мере продвижения урока, позволяя вам мысленно сопоставить возможные вопросы с текущими потребностями.
  2. Используйте много разных инструментов .Старайтесь варьировать типы и уровни задаваемых вами вопросов. Это углубит обсуждение и улучшит критическое мышление. Как сказал Марк Твен: «Если ваш единственный инструмент — молоток, очень скоро весь мир станет гвоздем».
  3. Используйте подходящий инструмент для правильной работы . Выберите правильный тип вопроса в нужный момент для ваших учебных целей. Подобно тому, как естественно рассматривать порядок, в котором каждый сегмент класса попадает в учебный план, следует подумать, как лучше всего изучить каждый сегмент.

Шаг третий: развивайте свой стиль задавания вопросов

Мастерская постановка вопросов касается не только того, что задает вопросов, но и того, как их задает . Стиль задавания вопросов включает в себя такие элементы, как формулировка вопросов и выбор слов, невербальное общение и время реакции на ответы учащихся. Они могут иметь огромное влияние на вовлеченность и обучение учеников, и опытный учитель будет использовать их осознанно, чтобы регулировать динамику в классе.

Выбор фраз и слов

Хотите создать разрыв или отметить переход? Задайте фактический или итоговый вопрос, чтобы отметить, куда пошло обсуждение.

Хотите пригласить еще участников? Используйте свой выбор слов, чтобы повысить вовлеченность учащихся. Например, «Чарльз, дайте нам свое заключение, пожалуйста» — это небольшая возможность отклонить приглашение выступить, таким образом заставляя студентов защищаться; с другой стороны, «Чарльз, не могли бы вы высказать свое мнение?» гораздо менее агонистичен.Добавление оговорок о «свободе для маневра» («Это непросто, Фред, по крайней мере, для меня, но ты можешь нас начать?») Также может уменьшить беспокойство и стимулировать участие.

Хотите поощрить интерактивность? Разработайте вопросы, которые связаны с комментариями к предыдущим материалам или основываются на том, что сказали другие. («Марк, ты согласен с Люси в этом вопросе?» «Как этот комментарий соотносится с тем, что сказал Джек?») Сформулированные таким образом, ваши вопросы побуждают студентов прислушиваться к ответам друг друга и устанавливать свои собственные связи.

Хотите повысить вовлеченность студентов? Используйте больше проблемных вопросов («Почему вы так думаете? Какие доказательства подтверждают вашу гипотезу?») Или используйте серию коротких информационных вопросов с быстрым ответом, чтобы ускорить темп или подготовиться к более сложным вопросам.

Хотите регулировать настроение? Сделайте обсуждение более прохладным или горячим, изменив уровень абстракции и персонализации в своих вопросах. «Вы верите в аборты в случаях изнасилования или инцеста?» гораздо более эмоционально, чем «Какие политические, экономические и этические факторы влияют на общенациональные дебаты по абортам?» В некоторых случаях вы можете захотеть повысить личное участие участников; в других случаях вы можете поощрять непривязанность.

Хотите завершить сегмент или сеанс? Задайте студентам обобщающий или итоговый вопрос. («Если бы вам пришлось выбрать три темы, которые чаще всего возникали в нашей сегодняшней дискуссии, какие бы они были?»)

Эмоциональный тон и невербальные выражения

Такие факторы, как уровень голоса, мимика, осанка и зрительный контакт, могут серьезно повлиять на интерпретацию вопросов. Простой вопрос типа «Что ты думаешь?» может выражать враждебность или доброжелательность в зависимости от акцента и поведения спрашивающего.Громкий вопрос, поставленный размашистыми жестами, может перемешать кастрюлю, в то время как намеренно и тихо заданный вопрос может успокоить комнату и вызвать саморефлексию. В то время как потребности в данный момент могут диктовать, что вы выберете, ваши вопросы будут наиболее успешными, если вы будете стремиться использовать свой тон, мимику и жесты для передачи чувства энергичного запроса, а не допроса ученика.

Время обдумывания (также известное как время ожидания)

Время на обдумывание — это время, в течение которого учитель ждет ответа на вопрос.В то время как интервал может показаться учителю вечностью, исследования показали, что среднее время ожидания учителя значительно меньше одной секунды. Вместо этого возьмите за привычку делать паузу как минимум на пять секунд (а иногда и больше) после вопроса и ответа учащегося. Согласно исследованию, проведенному Колумбийским университетом, когда учителя ждали не менее пяти секунд после того, как задали вопрос, студенты удлиняли свои ответы, подкрепляли свои утверждения доказательствами и становились менее ориентированными на учителя и более ориентированными на сверстников.

Шаг четвертый: усовершенствуйте свою технику

Отточите свою технику с помощью этих быстрых советов:

  • Заранее подготовьте вопросы . Помните, что для разработки эффективных вопросов нужно время. Готовясь к уроку, задавайте вопросы и задайте стратегии. Составив список, подумайте о возможных результатах и ​​ответах на ваши вопросы. Это поможет вам почувствовать себя более подготовленным к продолжению обсуждения, сохраняя при этом чувство общего контроля.Хороший список также гарантирует, что вы зададите много разных вопросов в течение всего урока.
  • Подумайте о последовательности ваших вопросов . Независимо от того, какую последовательность вы выберете (от простого к сложному, от общего к конкретному), полезно иметь в виду план игры. Например, вы можете задать информационные вопросы в начале раздела, чтобы «запустить насос для обсуждения» и раскрыть материал, из которого будут извлечены более поздние синтетические вопросы.
  • Придумайте альтернативы «Есть вопросы?» Учащиеся могут чувствовать себя обескураженными от ответа на вопрос «Есть ли какие-либо вопросы» по целому ряду причин: давление со стороны сверстников, нежелание показаться неадекватным, боязнь критиковать учителя и т. Д.Чтобы преодолеть такое сопротивление, попробуйте перефразировать: «Я уверен, что у вас есть вопросы» или «Это было сложно. Что я упустил? » Более того, такие моменты — отличная возможность для студентов продемонстрировать свое понимание в качестве проверки своего обучения. Вместо «Есть вопросы?» Попробуйте более проактивный «Почему я заменил это значение в этом уравнении?» или «Как бы вы резюмировали аргумент, который я только что выдвинул?»
  • Анализируйте себя после каждого занятия. Сделайте заметки о более или менее успешной тактике опроса на дневной сессии. Какие вопросы вызвали наибольшую заинтересованность? Какие взаимодействия прошли неудачно и почему?
  • Задавайте вопросы, на которые вы не знаете ответов. Студенты часто поступают в колледж с мыслью, что задавание вопросов каким-то образом свидетельствует о непонимании. Задавать вопросы, на которые вы не знаете ответов, — это один из способов сообщить своим ученикам, что вы цените риск и хорошие вопросы так же, как и «правильные» ответы.Моделирование процесса исследования для ваших учеников иногда включает в себя выход на неизведанную территорию и обдумывание решений с вашими учениками, которые могут привести к тупику!
  • Сведите к минимуму допрос Билли Клуба. Как отмечает К. Роланд Кристенсен, вопросы могут быть пастушьими посохами или билли-клубами. В то время как вопросы можно использовать для проверки, кто завершил чтение, или для привлечения внимания учащихся, чрезмерное доверие к вопросам как механизму принуждения может испортить экологию в классе и сообщить неверное представление о ценности и цели вопросов.

Избранные ресурсы

  1. К. Роланд Кристенсен, «Лидер дискуссии в действии: вопрошание, слушание и ответ», «Обучение суждению: искусство лидерства в дискуссии» (Бостон: Гарвардская школа бизнеса, 1991), 99–122.